文 朱海婭

繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，可以這樣理解：繪本=文+圖+奇思妙想。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蔽覉@在新課改理念引領(lǐng)下，通過幼兒對繪本的閱讀和教師的有效引導(dǎo)，讓幼兒在主動積極的思維、情感、表達(dá)等多元互動中，加深對繪本的理解和體驗、感悟和思考，從而獲得思想啟迪，陶冶文學(xué)情操，形成專注與持久的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、閱讀繪本，完善繪本資源庫

繪本體現(xiàn)的教育主題是多種多樣的，有日常生活類、科普類、意志培養(yǎng)類、情緒管理類、角色扮演類、文學(xué)作品類、智力開發(fā)類等等。我們教師對繪本要有充足的儲備，知道哪些繪本可以支持哪些活動，清楚繪本中所涉及的多元價值。然后才能在和幼兒進(jìn)行活動時，根據(jù)他們的興趣和需要，結(jié)合教育經(jīng)驗分析、邏輯推理，及時搜尋出相關(guān)繪本來支持、豐富、拓展幼兒的活動，以提升我們的教育活動水平。

每一本繪本都有自己的特色和線索。首先，我們把園部所有的繪本都入庫登記并建立了《繪本資源庫信息表》。信息表有7欄，羅列了每一本繪本的相關(guān)信息：繪本名稱、繪本封面圖、主要內(nèi)容、教育主題、適合年齡段、適合領(lǐng)域、關(guān)鍵詞。每天中午的午休時間，教師都會集中到“教工之家”進(jìn)行繪本的研讀活動，并把自己的研讀感悟隨時登記在“教育主題”“適合年齡段”“適合領(lǐng)域”“關(guān)鍵詞”欄內(nèi)。比如，繪本《我的媽媽》：“教育主題”——日常生活類；“適合年齡段”——中大班；“適合領(lǐng)域”——語言、社會、美術(shù)；“關(guān)鍵詞”——愛媽媽、感恩。

其次，在每周三的年級組研討日中，我們有一個時間段是專門用來進(jìn)行繪本推薦活動的。各班將一日教育活動實踐中運用過的比較好的繪本拿出來介紹，并由專人將相關(guān)信息登記到《繪本資源庫信息表》內(nèi)。繪本的來源除了園部外，還有互聯(lián)網(wǎng)和家長、同事、朋友的推薦，不僅可以豐富我們的繪本資源庫，而且可以讓幼兒獲得更好的教育資源。每學(xué)期初，我們都會把最新版的《繪本資源庫信息表》發(fā)送到各班電腦里，教師可以根據(jù)活動需要輸入關(guān)鍵詞信息進(jìn)行檢索，挑選出自己所需要的繪本，來更好地輔助自己的一日教學(xué)活動。

二、深情導(dǎo)讀，提升幼兒繪本閱讀效果

美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納認(rèn)為：“教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品?！苯處熡眯耐度氲嚼L本中去，通過聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，給活動增色添彩，讓幼兒愉快地走進(jìn)故事。繪本《我的新衣》講述了小朋友過年要穿新衣服，教師用歡快的語調(diào)讓幼兒在感受繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又回憶、分享了自己過年的快樂經(jīng)歷，并在美工區(qū)給幼兒提供材料，讓幼兒自己設(shè)計新年穿的新衣服。而在新年時幼兒都要走親戚，會收到很多好吃的甜食。教師就用豐富的表情、夸張的語調(diào)，吸引幼兒進(jìn)入《小鱷魚的糖果牙齒》的故事情境中，讓幼兒知道過量吃糖的壞處，從而控制自己少吃甜食。養(yǎng)成愛護(hù)牙齒的習(xí)慣。通過繪本，幼兒時而開懷大笑，時而動手為小鱷魚刷牙，興趣高漲，在輕松愉快中感悟主題。老師還將繪本中的糖果元素投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，進(jìn)行數(shù)量、分類的操作游戲。

曾幾何時，我們開始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀所困擾，開始習(xí)慣單一的語言文字的交流方式，忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘記了幼兒也有此天賦。而當(dāng)我們和幼兒一起翻閱繪本《活了一萬次的貓》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》時，那生動簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上了“閱讀”，分享到一份份難得的快樂。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽想象

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中固定形式的提問，阻礙了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在備課時要認(rèn)真分析畫面的情節(jié)構(gòu)成單元，提一些有效的、與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的、開放性的問題。在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識到閱讀的重要性時，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，使幼兒在步入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如，繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福；鍛煉細(xì)觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣；能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進(jìn)行教學(xué)，先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大？”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過巧妙設(shè)疑，讓幼兒的思維更加開闊。

有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容、明白道理就可以了，還要引導(dǎo)幼兒想出解決問題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價值。例如，繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會沒法下蛋。在引導(dǎo)幼兒時，我們就要注意，不能只停留在幽默風(fēng)趣的畫面上，還應(yīng)該讓幼兒開動腦筋想一想，是不是動物真的就不可以穿衣服呢？我們在教學(xué)時引導(dǎo)幼兒：如果這些動物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？我們可以增添一個環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動物們自行設(shè)計衣服。給我印象最深的是，有個幼兒幫母雞媽媽設(shè)計了一條很實用的裙子，這樣母雞媽媽既能穿上漂亮的衣服，又可以順利地生蛋啦！最后得出結(jié)論動物也可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標(biāo)的理念。

四、感悟內(nèi)涵，升華幼兒思想情感

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足幼兒的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能逗幼兒會心一笑。在這里，幼兒能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點?！秲和囊话俜N語言》一書中有一句“接過幼兒拋來的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動中，有時可能會出現(xiàn)“互而不動”的現(xiàn)象。遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引起互動。

例如，在繪本《小老鼠和大老虎》教學(xué)活動開始時，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎長什么樣吧？” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是幼兒已有的經(jīng)驗。隨后，老師問：“如果它們兩個在一起會發(fā)生什么事情呢？”對教師的這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的幼兒認(rèn)為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的幼兒認(rèn)為大老虎會欺負(fù)小老鼠。這時，老師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)：“我聽出來了，它們關(guān)系不好。”同時又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對好朋友?！边@時，老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。又比如，繪本《逃家小兔》在黑白的畫面中穿插了8幅彩頁。在組織這個活動時，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了捕魚人，最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時候，老師提出這樣一個問題：“一般捕魚人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來捕魚的？”幼兒本沒在意，經(jīng)過這樣一問，再仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜！于是，幼兒會繼續(xù)思考，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜呢？

上面兩個案例，都是通過教師預(yù)設(shè)問題挑起矛盾，從而引發(fā)了生動的師幼互動，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)幼兒在情感上與作品引起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的內(nèi)涵。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話時，可以學(xué)會積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”，學(xué)會用積極的態(tài)度面對生活，學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)會團(tuán)隊合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與幼兒一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與幼兒共同去親近繪本，發(fā)散閱讀思維，分享閱讀快樂，感受繪本的魅力吧！

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.