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        新課改理念下幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)初探

        2018-06-07 09:02:22朱海婭
        好家長 2018年5期
        關(guān)鍵詞:小老鼠資源庫老虎

        文 朱海婭

        繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書,表達(dá)特定情感和主題的讀本,可以這樣理解:繪本=文+圖+奇思妙想?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?!蔽覉@在新課改理念引領(lǐng)下,通過幼兒對繪本的閱讀和教師的有效引導(dǎo),讓幼兒在主動積極的思維、情感、表達(dá)等多元互動中,加深對繪本的理解和體驗(yàn)、感悟和思考,從而獲得思想啟迪,陶冶文學(xué)情操,形成專注與持久的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        一、閱讀繪本,完善繪本資源庫

        繪本體現(xiàn)的教育主題是多種多樣的,有日常生活類、科普類、意志培養(yǎng)類、情緒管理類、角色扮演類、文學(xué)作品類、智力開發(fā)類等等。我們教師對繪本要有充足的儲備,知道哪些繪本可以支持哪些活動,清楚繪本中所涉及的多元價(jià)值。然后才能在和幼兒進(jìn)行活動時,根據(jù)他們的興趣和需要,結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)分析、邏輯推理,及時搜尋出相關(guān)繪本來支持、豐富、拓展幼兒的活動,以提升我們的教育活動水平。

        每一本繪本都有自己的特色和線索。首先,我們把園部所有的繪本都入庫登記并建立了《繪本資源庫信息表》。信息表有7欄,羅列了每一本繪本的相關(guān)信息:繪本名稱、繪本封面圖、主要內(nèi)容、教育主題、適合年齡段、適合領(lǐng)域、關(guān)鍵詞。每天中午的午休時間,教師都會集中到“教工之家”進(jìn)行繪本的研讀活動,并把自己的研讀感悟隨時登記在“教育主題”“適合年齡段”“適合領(lǐng)域”“關(guān)鍵詞”欄內(nèi)。比如,繪本《我的媽媽》:“教育主題”——日常生活類;“適合年齡段”——中大班;“適合領(lǐng)域”——語言、社會、美術(shù);“關(guān)鍵詞”——愛媽媽、感恩。

        其次,在每周三的年級組研討日中,我們有一個時間段是專門用來進(jìn)行繪本推薦活動的。各班將一日教育活動實(shí)踐中運(yùn)用過的比較好的繪本拿出來介紹,并由專人將相關(guān)信息登記到《繪本資源庫信息表》內(nèi)。繪本的來源除了園部外,還有互聯(lián)網(wǎng)和家長、同事、朋友的推薦,不僅可以豐富我們的繪本資源庫,而且可以讓幼兒獲得更好的教育資源。每學(xué)期初,我們都會把最新版的《繪本資源庫信息表》發(fā)送到各班電腦里,教師可以根據(jù)活動需要輸入關(guān)鍵詞信息進(jìn)行檢索,挑選出自己所需要的繪本,來更好地輔助自己的一日教學(xué)活動。

        二、深情導(dǎo)讀,提升幼兒繪本閱讀效果

        美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納認(rèn)為:“教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品?!苯處熡眯耐度氲嚼L本中去,通過聲情并茂、有感染力的朗讀和講述,給活動增色添彩,讓幼兒愉快地走進(jìn)故事。繪本《我的新衣》講述了小朋友過年要穿新衣服,教師用歡快的語調(diào)讓幼兒在感受繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,又回憶、分享了自己過年的快樂經(jīng)歷,并在美工區(qū)給幼兒提供材料,讓幼兒自己設(shè)計(jì)新年穿的新衣服。而在新年時幼兒都要走親戚,會收到很多好吃的甜食。教師就用豐富的表情、夸張的語調(diào),吸引幼兒進(jìn)入《小鱷魚的糖果牙齒》的故事情境中,讓幼兒知道過量吃糖的壞處,從而控制自己少吃甜食。養(yǎng)成愛護(hù)牙齒的習(xí)慣。通過繪本,幼兒時而開懷大笑,時而動手為小鱷魚刷牙,興趣高漲,在輕松愉快中感悟主題。老師還將繪本中的糖果元素投放到了數(shù)學(xué)區(qū),進(jìn)行數(shù)量、分類的操作游戲。

        曾幾何時,我們開始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀所困擾,開始習(xí)慣單一的語言文字的交流方式,忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦,也忘記了幼兒也有此天賦。而當(dāng)我們和幼兒一起翻閱繪本《活了一萬次的貓》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》時,那生動簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié),讓我們一起迷戀上了“閱讀”,分享到一份份難得的快樂。

        三、巧妙設(shè)疑,鼓勵幼兒大膽想象

        傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中固定形式的提問,阻礙了幼兒思維的發(fā)展。因此,教師在備課時要認(rèn)真分析畫面的情節(jié)構(gòu)成單元,提一些有效的、與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的、開放性的問題。在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中,幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)思路,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,只有當(dāng)幼兒真正意識到閱讀的重要性時,才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式,養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能,使幼兒在步入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如,繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué),我首先制定教學(xué)目標(biāo):感受發(fā)現(xiàn)的樂趣,感受圖畫的快樂,享受讀書的幸福;鍛煉細(xì)觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣;能夠結(jié)合圖文,發(fā)揮想象力,創(chuàng)造性地用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進(jìn)行教學(xué),先提問:“小朋友們,在動物王國里,你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大,有的幼兒說威武的獅子力氣最大,還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。我說:“在動物王國里,小螞蟻的力氣最大,你們信嗎?”通過巧妙設(shè)疑,讓幼兒的思維更加開闊。

        有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容、明白道理就可以了,還要引導(dǎo)幼兒想出解決問題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值。例如,繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中,刺猬穿上衣服會把衣服刺破,綿羊穿上衣服會熱得流汗,蛇穿上衣服會感覺衣服太大,母雞穿上衣服會沒法下蛋。在引導(dǎo)幼兒時,我們就要注意,不能只停留在幽默風(fēng)趣的畫面上,還應(yīng)該讓幼兒開動腦筋想一想,是不是動物真的就不可以穿衣服呢?我們在教學(xué)時引導(dǎo)幼兒:如果這些動物都很想穿衣服,我們應(yīng)該怎么辦?我們可以增添一個環(huán)節(jié):讓幼兒幫動物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是,有個幼兒幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子,這樣母雞媽媽既能穿上漂亮的衣服,又可以順利地生蛋啦!最后得出結(jié)論動物也可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識,又符合新課標(biāo)的理念。

        四、感悟內(nèi)涵,升華幼兒思想情感

        在繪本里,沒有一句教條,卻能滿足幼兒的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能逗幼兒會心一笑。在這里,幼兒能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過幼兒拋來的球”,這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是,在繪本教學(xué)活動中,有時可能會出現(xiàn)“互而不動”的現(xiàn)象。遇到這種情況時,則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場,挑起一些問題,制造一些矛盾,引起互動。

        例如,在繪本《小老鼠和大老虎》教學(xué)活動開始時,老師問:“大家都知道小老鼠和大老虎長什么樣吧?” 幼兒都說知道,小老鼠小小的,老虎大大的。這是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。隨后,老師問:“如果它們兩個在一起會發(fā)生什么事情呢?”對教師的這個問題,幼兒很感興趣,紛紛猜測著,有的幼兒認(rèn)為小老鼠可能會被大老虎吃掉,有的幼兒認(rèn)為大老虎會欺負(fù)小老鼠。這時,老師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié):“我聽出來了,它們關(guān)系不好。”同時又話鋒一轉(zhuǎn):“這兒也有一只小老鼠和大老虎,它們卻是一對好朋友?!边@時,老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。又比如,繪本《逃家小兔》在黑白的畫面中穿插了8幅彩頁。在組織這個活動時,老師就緊緊抓住這8幅彩圖,采用了詳略不同的處理方法,引導(dǎo)幼兒觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成溪里的小鱒魚,兔媽媽變成了捕魚人,最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時候,老師提出這樣一個問題:“一般捕魚人會用魚鉤來釣魚,兔媽媽是用什么來捕魚的?”幼兒本沒在意,經(jīng)過這樣一問,再仔細(xì)一看,發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!于是,幼兒會繼續(xù)思考,兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜呢?

        上面兩個案例,都是通過教師預(yù)設(shè)問題挑起矛盾,從而引發(fā)了生動的師幼互動,引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)幼兒在情感上與作品引起共鳴,在情感的交融中體驗(yàn)到作品的內(nèi)涵。

        閱讀是一輩子的事,閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話時,可以學(xué)會積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”,學(xué)會用積極的態(tài)度面對生活,學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情,學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。而當(dāng)我們與幼兒一起閱讀繪本故事時,仿佛自己也穿越時空回到了童年,眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與幼兒共同去親近繪本,發(fā)散閱讀思維,分享閱讀快樂,感受繪本的魅力吧!

        教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

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