文 張 萍

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”喜愛游戲是兒童的天性。美國教育家杜威也曾指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)?！眱和梢宰匀坏貜挠螒蛑蝎@得無窮的愉悅和滿足，而不僅僅只是因?yàn)橛螒虮旧淼暮猛嬗腥?。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園對戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲越來越重視，我們也充分感受到了自主運(yùn)動(dòng)性游戲給幼兒帶來的快樂。

一、戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲的價(jià)值意義

幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇自己喜歡的器械材料、玩伴和游戲方式，為創(chuàng)造性活動(dòng)和合作活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和條件，使運(yùn)動(dòng)情景與幼兒互動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)性游戲，在很大程度上具有開放性，其目標(biāo)寬泛、隱蔽，教師要做的是投放各種運(yùn)動(dòng)材料，讓幼兒通過自主運(yùn)動(dòng)獲得力量、耐力、速度、靈敏性等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展。

幼兒在進(jìn)行戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲時(shí)，通過自由、重復(fù)地變換動(dòng)作姿勢，使自身基本動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和靈敏，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)；通過自身對環(huán)境的影響、控制和探究，提升對周圍事物的認(rèn)知；通過自主地模仿自己喜歡的人和事物，模擬成人社會(huì)里的人際關(guān)系，獲得社會(huì)交往、自我實(shí)現(xiàn)、相互認(rèn)可的嘗試和理解。

二、目前存在的問題

（一）活動(dòng)形式單一化

戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲過于單一，會(huì)容易使幼兒失去興趣，幼兒總是需要更為新鮮的活動(dòng)來激發(fā)他們的興趣。

（二）材料投放隨意化

材料投放需要進(jìn)行多方面思考，思考材料的材質(zhì)、體積、容量和它們的真正價(jià)值，在戶外活動(dòng)中教師投放材料存在著無目的性和隨意性，使得幼兒戶外一小時(shí)的體育游戲變成了漫無目的的隨意玩耍。

（三）教師指導(dǎo)片面化

戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲作為幼兒園課程的一部分，需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和觀察，并適時(shí)介入指導(dǎo)，為幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，并提高其游戲水平。但是由于是低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而且有很多不確定因素，教師現(xiàn)場指導(dǎo)往往感到心有余而力不足。

除此之外，還存在未能有效利用戶外場地和場地劃分不夠科學(xué)等問題。

三、課程游戲化背景下戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲的組織策略

（一）科學(xué)規(guī)劃場地是開展戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲的前提條件

科學(xué)規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性，而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會(huì)影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的效果，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場地確實(shí)是開展幼兒戶外游戲活動(dòng)的前提條件。無論在哪個(gè)年齡階段，無論戶外場地的空間有多大，無論把場地分割成幾個(gè)區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個(gè)可利用的空間：大操場、小曬臺(tái)、樓頂大曬臺(tái)，怎樣利用有限的資源更好地開展活動(dòng)呢？我們專門組織老師分組進(jìn)行討論：可以開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好地互動(dòng)？等等。從而對本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒開展各種游戲活動(dòng)的需要。例如，將大操場草地設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒練習(xí)平衡走或鉆爬能力；在三棵大樹上分別系上用麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒練習(xí)攀爬。

戶外游戲區(qū)域的劃分和設(shè)置，極大地促進(jìn)了幼兒園環(huán)境資源的開發(fā)。根據(jù)各區(qū)的特點(diǎn)，我們每天分時(shí)段、分年齡段組織幼兒開展游戲活動(dòng)?？茖W(xué)地劃分場地，讓幼兒可以打破班級(jí)界限，互相交往，互相合作。并以班級(jí)為單位，輪流交換活動(dòng)場地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動(dòng)提供了前提條件。

（二）投放適齡游戲材料是激發(fā)幼兒積極參與戶外自主性游戲的基礎(chǔ)條件

不同年齡段幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能促進(jìn)幼兒高效地進(jìn)行活動(dòng)和能力的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性這三個(gè)要素，它們能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)游戲的趣味性。例如，我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐浴⑶榫承?、趣味性較強(qiáng)的材料，把戶外活動(dòng)場地設(shè)置得猶如游樂場，投放“打怪獸”“給小動(dòng)物喂食”“荷葉下躲雨”等游戲材料。大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料。如：我們?yōu)槊總€(gè)幼兒投放一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索一個(gè)人的玩法，比如鉆、爬、抬、拖等，這樣他們很快在一個(gè)人玩耍中發(fā)現(xiàn)其實(shí)幾個(gè)人玩會(huì)更有趣，他們可以合作、競賽，如：“疊疊高”“挑擔(dān)子”“過彎路”“下斜坡”等。中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面的能力不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們縱情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，激發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強(qiáng)化他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）教師有效指導(dǎo)是提升幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)性游戲水平的關(guān)鍵因素

戶外自主游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引領(lǐng)，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師不是只以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或?yàn)橛變禾砑右恍┯螒虿牧暇涂梢粤?，而是有?zé)任對幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，只是在指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多地要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性，提供隱性指導(dǎo)。

1.探索挖掘教材，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間

在活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運(yùn)用游戲材料，使活動(dòng)持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。例如，在認(rèn)識(shí)竹子后，讓幼兒自由探索竹子的玩法，如：跨越、投擲、平衡等等，幼兒是天生的發(fā)明家，他們在探索各種玩法的過程中，提高了自己的運(yùn)動(dòng)能力。

（2）“有機(jī)整合”的組合運(yùn)用

單一的玩法容易讓人倦怠，而富有變化的組合則會(huì)創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進(jìn)行有機(jī)整合，將會(huì)收到意想不到的收獲。例如，游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出要求“過小河（平衡區(qū)）——翻高山（攀爬區(qū)）——炸碉堡（投擲區(qū)）”，最后完成“炸碉堡”的任務(wù)。該游戲的開展就巧妙結(jié)合了各游戲場的特點(diǎn)，使活動(dòng)體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時(shí)指導(dǎo)的能力。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真、完整地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，我們才能對于其能力的發(fā)展、游戲中的表現(xiàn)有較為客觀的認(rèn)識(shí)，才能在指導(dǎo)中做出適宜的調(diào)整策略。教師要善于觀察、敢于放手，引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價(jià)值。在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為做出回應(yīng)，提高幼兒的游戲水平。

3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

先賢有言：“教無定法，因材施教?！庇變菏仟?dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必定存在差異。我們不能單純從表面上理解尊重幼兒差異性，而要真正在活動(dòng)中做到“尊重個(gè)性，區(qū)別對待差異性”。如何解決教育個(gè)體的不均衡性問題？必須因人施教。首先，提供的材料要具有層次性，要滿足不同個(gè)體、不同能力幼兒的選擇需求。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供了用自然物制作的跨欄架以及大小不一的若干紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合材料，進(jìn)行跨欄、跨寬、跳高等運(yùn)動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲時(shí)要注意遞進(jìn)性，滿足幼兒的不同需求。

教師要擴(kuò)大自由活動(dòng)的空間，讓幼兒從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)相對自由、自主、輕松、愉快的優(yōu)勢。并根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨幼兒的腳步，提供適宜的支撐力量，讓幼兒大膽、自由地去感受，去體悟，去探尋，去挖掘，讓他們在自己能夠支配、掌握的世界中健康快樂地成長。

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[3] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.