文 張 艷

一、資源庫(kù)的有效創(chuàng)建

創(chuàng)建幼兒園資源庫(kù)是指尋找幼兒園課程所需要的、能夠與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，賦予或挖掘資源的教育價(jià)值并應(yīng)用于教育教學(xué)過程的各種活動(dòng)中。

（一）整合課程資源，按類擺放

在創(chuàng)建初期，應(yīng)該先開辟一間較大的活動(dòng)室作為資源庫(kù),并將各種課程資源重新進(jìn)行分類和整理：各種物品要整齊地?cái)[放在貨架上和貨柜里，羅列出名稱及數(shù)量；同時(shí)還應(yīng)該創(chuàng)建幼兒園電子資源庫(kù)，包括各種教育材料的入庫(kù)明細(xì)、發(fā)放記錄等。在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)：資源庫(kù)的利用僅僅局限在物品的發(fā)放和統(tǒng)一管理上，與幼兒主題活動(dòng)的關(guān)系并不是很密切。針對(duì)以上問題，我們及時(shí)請(qǐng)教了專家，并在查閱了大量相關(guān)資料后明白，課程資源是幼兒園課程實(shí)施的重要載體和條件。幼兒園課程資源庫(kù)的建立應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以滿足幼兒的發(fā)展需要為宗旨,圍繞課程為教師工作的有效性和專業(yè)性提供支持。同時(shí)要以幼兒園為圓心，搜索周圍1.5公里范圍以內(nèi)的自然資源和社區(qū)資源，形成資源地圖，并充分挖掘人力資源，從教職工和家長(zhǎng)的興趣愛好入手，形成人力資源匯總表，以更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于各項(xiàng)主題活動(dòng)。最后，要建立主題活動(dòng)資源包，搜集各主題活動(dòng)的教育資源和教育價(jià)值，為教師開展主題活動(dòng)、實(shí)施課程游戲化提供幫助。

明確了以上資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，我們對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行了重新劃分。根據(jù)主題活動(dòng)的需要，在保持原有資源室的基礎(chǔ)上，又拓展了2號(hào)和3號(hào)資源室。同時(shí)對(duì)各種教育資源的分類進(jìn)行了整合及細(xì)化，主要分為：人力資源（包括專家資源、教師資源和家長(zhǎng)資源）、周邊資源（包括自然資源和社區(qū)資源）、主題活動(dòng)資源（包括小、中、大班主題活動(dòng)、教師優(yōu)秀活動(dòng)、科研課題、幼兒園其他各項(xiàng)活動(dòng)）、教學(xué)資源（包括教玩具、辦公用品、教參用書、打擊樂器、服裝和道具）、圖書資源（包括幼兒圖書、教師圖書、主題活動(dòng)繪本、自制繪本）、廢舊資源（包括紙盒、紙箱、瓶罐、果殼、貝殼、蛋殼、樹葉、石子、毛線、各種邊角材料、紙筒、蛋托、棉花、碎花布等）和其他類的七大類別。

然后將各資源室的材料進(jìn)行整理和分類，1號(hào)資源室主要安放主題課程資源、藝術(shù)課程資源和生活課程資源等，主要提供各主題活動(dòng)所需的材料物品、服裝道具和主題資源包；2號(hào)資源室主要是羅列擺放了游戲課程資源所需要的各種低結(jié)構(gòu)材料和自然材料；3號(hào)資源室則是對(duì)各種區(qū)域游戲所需要的大型材料的補(bǔ)充。

（二）重置電子資源，數(shù)據(jù)精確

在創(chuàng)建了三個(gè)資源室后，就應(yīng)該對(duì)電子資源庫(kù)重新進(jìn)行整理：首先，向教師和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，整理出較為詳盡的人力資源匯總表；其次，對(duì)周邊資源進(jìn)行調(diào)查和梳理，繪制出周邊的資源地圖；再次，根據(jù)各年級(jí)組開展的主題活動(dòng)創(chuàng)建了“主題資源包”；接著，將幼兒圖書重新按類別排放并輸入電腦以方便查閱；最后，創(chuàng)建了照片庫(kù)和視頻庫(kù)，要求教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施過程中都要注意收集幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景、活動(dòng)的環(huán)境以及活動(dòng)的過程等的照片和視頻，并加以文字說明，標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題和大致的活動(dòng)內(nèi)容，存儲(chǔ)于電子資源庫(kù)，豐富資源的內(nèi)容和種類，為教學(xué)資源的共享提供平臺(tái)，從而提高幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)代化的整體水平。

二、資源庫(kù)的有效管理

（一）資源庫(kù)的有效管理需要“共建共享”

教師是主題資源庫(kù)的建設(shè)、使用、調(diào)整和完善者。因此，我們采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的方式進(jìn)行資源搜集。

1.常規(guī)材料，作為共性收集

在資源庫(kù)管理中，有一些常規(guī)材料是每個(gè)學(xué)期都要更新的，如：每個(gè)主題的墻面設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的材料、教育活動(dòng)的相關(guān)文本內(nèi)容、幼兒作品和活動(dòng)照片和視頻等，這些材料每個(gè)學(xué)期都會(huì)有所更新、變化，所以，將這些常規(guī)性的材料交給年級(jí)組長(zhǎng)收集整理。

2.個(gè)性材料，作為特別收集

在幼兒園開展的各種豐富多彩的活動(dòng)及教師外出參加的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，我們能接觸到一些非常優(yōu)秀的材料和內(nèi)容。于是，將這些材料的收集和整理責(zé)任到人，誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)收集，誰(shuí)參與誰(shuí)提供，并于活動(dòng)后整理、歸入資源庫(kù)。

3.上下聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)便捷

由于主題活動(dòng)材料大多在教師手中，所以，要求教師在進(jìn)行主題活動(dòng)后的第一時(shí)間整理好材料并及時(shí)上交，這樣就避免了材料的流失，同時(shí)也方便了管理員的整理。

（二）資源庫(kù)的有效管理需要“篩選目標(biāo)”

精細(xì)且有再循環(huán)使用價(jià)值的材料，如：精美的藝術(shù)字、精美的模型掛圖等。

主題實(shí)施中，教師需要卻又不能隨意獲取的材料，如：網(wǎng)上搜集的各類相關(guān)信息、家長(zhǎng)協(xié)助提供的照片資料等。

有借鑒價(jià)值的資料，如：各個(gè)區(qū)角的規(guī)劃、材料的制作和投放等。教師在篩選材料時(shí)目標(biāo)明確了，才能使一些有價(jià)值的材料得以完整地保存下來。

（三）資源庫(kù)的有效管理需要“開放更新”

資源庫(kù)的材料是開放、多樣的，在管理上要做到嚴(yán)格出庫(kù)，合理使用；精心入庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)化，使材料最大限度地得以使用。例如，本學(xué)期初，資源庫(kù)管理員就全園第一個(gè)主題活動(dòng)“歡歡喜喜鬧花燈”，在幼兒園的信息平臺(tái)上向大家發(fā)布了相關(guān)資源信息。同時(shí)帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了主題活動(dòng)課程審議。圍繞主題活動(dòng)從幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)和其他資源的調(diào)查與分析入手，從資源庫(kù)中調(diào)用了主題資源包“快樂的元宵節(jié)”，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)主題環(huán)境和主題墻；從電子資源庫(kù)中查閱了元宵節(jié)的來歷和習(xí)俗等資料以及家長(zhǎng)和教師的資源信息，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)調(diào)用了園內(nèi)會(huì)制作元宵的教師和會(huì)做花燈的家長(zhǎng)的人力資源信息，并在班級(jí)里進(jìn)行了制作“元宵”和“花燈”的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)；接著，從“圖書資源庫(kù)”中借走了關(guān)于“元宵、花燈、團(tuán)圓”等元素的相關(guān)圖片和文字資料。在主題活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)寫下使用心得，并與改進(jìn)的材料包、資源包一起再次存入資源庫(kù)。這樣就對(duì)各類資源不斷地進(jìn)行了完善和更新。

（四）資源庫(kù)的有效管理需要“制度支撐”

主題資源庫(kù)成立后，為了更好地推廣使用這些勞動(dòng)成果，不斷推動(dòng)教師完善資源庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)推行以下管理制度，使資源庫(kù)更好地服務(wù)課程、服務(wù)教師。

1.借閱完善一體化的制度

實(shí)施主題資源庫(kù)借閱制度，建立了借閱登記，包括材料的借用時(shí)間、用途、名稱及數(shù)量等，明確了使用要求，主題結(jié)束后材料要及時(shí)歸還。

2.主題資源包跟進(jìn)制度

在使用過程中還要建立以“補(bǔ)缺失，強(qiáng)亮點(diǎn)”的跟進(jìn)策略，實(shí)行主題資源包跟進(jìn)制度。資源包應(yīng)隨《主題方案實(shí)施記錄表》的生成進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容應(yīng)包含：主題資源包使用情況記錄、主題資源包使用的反思和建議，這樣能使主題資源庫(kù)的建設(shè)逐漸日常化、常規(guī)化，為教師更好地開展課程提供珍貴的資料。

“留下你我足跡，共享優(yōu)秀資源”。建立健全的幼兒園資源庫(kù)，不僅能為幼兒提供多元的教育資源，而且能為教師提供資源共享的平臺(tái)，減少不必要的資源浪費(fèi),為課程游戲化的深入開展保駕護(hù)航！

[1] 虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育，2015（3）.

[2] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.