浙江省臺(tái)州市仙居縣安洲小學(xué) 王偉平

小學(xué)數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：有的課學(xué)生學(xué)得興趣正濃，下課鈴卻響了；有的課只上了一半，卻已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)；有的數(shù)學(xué)教材里安排了不少活動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)生相當(dāng)感興趣，當(dāng)老師在課堂上讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生置身于濃厚的實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)情的下課鈴響了，不得不讓很多應(yīng)該連接起來(lái)的內(nèi)容肢解得支離破碎。所以，在平時(shí)的課程實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有老師拖堂或提前下課的現(xiàn)象，這引起了我們研究的興趣。

一、數(shù)學(xué)長(zhǎng)短課時(shí)設(shè)置的緣由：從無(wú)意到有意

我國(guó)基礎(chǔ)教育中沿襲了數(shù)十年的老規(guī)矩是小學(xué)課堂每節(jié)課40分鐘，但在多年的教育實(shí)踐中，我們感覺(jué)到不同的知識(shí)內(nèi)容用同樣的時(shí)間授課存在一定的弊端，且不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)，在一定程度上影響了教育教學(xué)效果。所有課節(jié)都是統(tǒng)一的40分鐘，缺乏機(jī)動(dòng)性，也忽視了課程本身的多樣性、靈活性和差異性特點(diǎn)，淹沒(méi)了課程特色。于是，我們開始了長(zhǎng)短課時(shí)教學(xué)的探索。通過(guò)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)悄然流行起了“長(zhǎng)短課”探索，該“短”的盡量濃縮，該“長(zhǎng)”的課也可以加長(zhǎng)。各地的新聞媒體均對(duì)長(zhǎng)短課做了肯定的報(bào)道。

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：靈活安排課時(shí)，依據(jù)浙江義務(wù)教育課程設(shè)置與課時(shí)安排，在不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量的前提下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和課程實(shí)施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，積極探索長(zhǎng)短課、周課、月課、階段性課等，科學(xué)、靈活地安排課時(shí)。近年來(lái)，隨著課程改革的深入，越來(lái)越多的教育教研機(jī)構(gòu)從不同層面設(shè)計(jì)和研究中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并取得成效。我們有關(guān)長(zhǎng)短課時(shí)的研究就是運(yùn)用有效的方式將課程改革的理念體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、數(shù)學(xué)長(zhǎng)短課時(shí)設(shè)置的模式：從隨意到規(guī)范

我們嘗試把長(zhǎng)短課時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面，建立真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的課程體系。

1.長(zhǎng)短課教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟哪些內(nèi)容適合長(zhǎng)課，哪些適合短課，哪些又適合常規(guī)課時(shí)是一個(gè)難題。在實(shí)際教學(xué)中，我們碰到時(shí)間常常不夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以分為四類：一是需要學(xué)生操作的，如“綜合與實(shí)踐”一類以問(wèn)題為載體、需要師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！熬C合與實(shí)踐”是人教版教材的一塊課程內(nèi)容，主題性較強(qiáng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。針對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，這就更需要我們給予足夠的時(shí)間支持活動(dòng)，如一年級(jí)的《小小商店》。二是教材內(nèi)容有很多概念又有計(jì)算的，如《年、月、日》。三是跟學(xué)生生活有距離，內(nèi)容較抽象的，如《比的認(rèn)識(shí)》。四是單元復(fù)習(xí)課。

網(wǎng)上的短課均指為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，根據(jù)教材內(nèi)容而縮短課時(shí)。我們把短課分為兩類：一類是以低年級(jí)為主的，特別是針對(duì)一年級(jí)而設(shè)，將常規(guī)數(shù)學(xué)課縮短為30分鐘，剩余的十分鐘給學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，可以跟當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)，也可以跟當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。如我們剛?cè)雽W(xué)的孩子，有的連5以內(nèi)的分與合都不能掌握，如果安排短課，給孩子自由玩小棒感知分與合，孩子接受得會(huì)更好。我們將高年級(jí)短課定位為輔助課程：一是新課知識(shí)點(diǎn)較多，可以在新授課前安排短課預(yù)熱，如《年、月、日》可以安排短課先認(rèn)識(shí)日歷；二是新授課后來(lái)個(gè)短課歸類整理，以學(xué)生討論為主；三是兩節(jié)常規(guī)課之間插一節(jié)短課來(lái)過(guò)渡；四是單純的口算訓(xùn)練。

2.長(zhǎng)短課教學(xué)模式的構(gòu)建

在實(shí)踐中，長(zhǎng)短課時(shí)易出現(xiàn)隨意的狀態(tài)，因此，長(zhǎng)短課時(shí)從隨意安排到有意設(shè)置，是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的學(xué)校課程的必然發(fā)展。當(dāng)前我們長(zhǎng)短課時(shí)主要有三種模式：

這個(gè)模式的特點(diǎn)是：將40分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)延長(zhǎng)或縮短，長(zhǎng)則可以根據(jù)學(xué)生興趣達(dá)六七十分鐘，短則十幾、二十幾分鐘，根據(jù)課程內(nèi)容需要而定。首先，小學(xué)課堂每節(jié)課40分鐘這個(gè)我國(guó)基礎(chǔ)教育中沿用了數(shù)十年的老規(guī)矩被打破。其次，重視了課程本身的多樣性、靈活性和差異性特點(diǎn)，突出了課程特色。

3.長(zhǎng)短課教學(xué)時(shí)間的安排

實(shí)踐與綜合應(yīng)用版塊的課堂基本都適合用長(zhǎng)課的形式來(lái)完成，以保證學(xué)生充足的實(shí)踐探究時(shí)間，低年級(jí)的則更傾向于短課。其他的則由任課老師根據(jù)課程內(nèi)容決定常規(guī)課、長(zhǎng)課或者短課。

（1）關(guān)于長(zhǎng)課

因?yàn)閿?shù)學(xué)的長(zhǎng)課不可能固定在哪一天上，因此我們每周安排一次課業(yè)整理時(shí)間給數(shù)學(xué)老師，無(wú)條件支持?jǐn)?shù)學(xué)老師每周一次隨意組合數(shù)學(xué)課和課業(yè)整理作為長(zhǎng)課的時(shí)間（即數(shù)學(xué)需要哪天上長(zhǎng)課的，可以將學(xué)生30分鐘的課業(yè)整理改為10分鐘）。這樣長(zhǎng)課的時(shí)間可以有40+20，共60分鐘靈活調(diào)整上課時(shí)間。

長(zhǎng)課活動(dòng)中，我們采用大量生動(dòng)、形象、活潑的為學(xué)生所喜歡的活動(dòng)形式。在每次活動(dòng)中，注意讓學(xué)生在實(shí)際情境中通過(guò)活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，突出探究性活動(dòng)，重視實(shí)踐操作。

（2）關(guān)于短課

短課時(shí)間跟其他課程無(wú)關(guān)，只需要在數(shù)學(xué)常規(guī)課根據(jù)需要將課時(shí)分為30+10就可以了，由任課老師自定。常規(guī)課中往往有落實(shí)不了的環(huán)節(jié)，或者需要強(qiáng)化的內(nèi)容，再用一節(jié)常規(guī)課似乎太浪費(fèi)時(shí)間，我們就用短課來(lái)落實(shí)它?；蛘哂械恼n程內(nèi)容不需要一節(jié)常規(guī)課，我們就拿剩余的時(shí)間來(lái)做鞏固游戲，如：教學(xué)《十的組成》，我們就用10分鐘來(lái)教學(xué)生唱《湊十歌》，或?qū)τ谝荒昙?jí)的學(xué)生，我們常用剩余時(shí)間讓學(xué)生玩撲克牌來(lái)加強(qiáng)計(jì)算能力。這種老師提供條件，學(xué)生自由活動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生興趣很高，而且效果很好。

在教學(xué)過(guò)程中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇和設(shè)計(jì)各種類型的長(zhǎng)短課，精心安排不同指令組織教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)短課時(shí)實(shí)施的審視：從模糊到明確

兩年多來(lái)，我們老師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，數(shù)學(xué)長(zhǎng)短課實(shí)踐研究已初見(jiàn)成效，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.提高了課堂的效率

為了驗(yàn)證長(zhǎng)短課時(shí)的有效性，我們主要采用了對(duì)課堂作業(yè)本完成的準(zhǔn)確率分析及課后訪問(wèn)兩種類型進(jìn)行研究。

（1）課堂作業(yè)本完成的準(zhǔn)確率的分析

為了對(duì)比長(zhǎng)短課時(shí)的不同教學(xué)效果，以《烙餅問(wèn)題》和《田忌賽馬》為例，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果為：

從學(xué)生完成課堂作業(yè)本的效果可得出以下結(jié)論：長(zhǎng)短課時(shí)與常規(guī)課相比，有效提高了教學(xué)效果。

長(zhǎng)短課時(shí)的有效性，保證了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。長(zhǎng)短課時(shí)的實(shí)施引起了教師對(duì)課時(shí)的重視，我們關(guān)注每一節(jié)長(zhǎng)課和短課的實(shí)效性，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，每一節(jié)長(zhǎng)課我們都給予了充分的研究和定位。長(zhǎng)課時(shí)，教師把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得非常清楚明白，用各種教學(xué)手段讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，照顧到每個(gè)角落的學(xué)生。短課時(shí)教師直奔主題，精講精練，重點(diǎn)針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)兩種課時(shí)的觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

長(zhǎng)短課時(shí)的興趣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，設(shè)置小小商店這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人民幣。像這樣，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作，開展小組合作討論交流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自由輕松的活動(dòng)中理解抽象的概念，學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍，整堂課輕松愉快。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勤于動(dòng)腦、樂(lè)于動(dòng)口、喜于動(dòng)手的環(huán)境和時(shí)間，這樣就激發(fā)了大家學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。而這些過(guò)程需要充足的時(shí)間，這在常規(guī)課中是很難保證的，因此比較適合長(zhǎng)課完成。

當(dāng)然，這個(gè)結(jié)論也有偶然的因素，如內(nèi)容的可接受性、題目的難易程度不同等。

（2）課后訪問(wèn)

這種方法主要是以訪問(wèn)學(xué)生為主，主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課的時(shí)間控制及長(zhǎng)課時(shí)的有效性。也以《烙餅問(wèn)題為例》，非常喜歡這堂課的有22人，占73%，比較喜歡這堂課的有5人，占16%，一般喜歡的2人，占6%，感覺(jué)有點(diǎn)累的有1人，占3%，不喜歡這樣上課的0人，訪談人數(shù)總共30人。

對(duì)于這個(gè)訪問(wèn)結(jié)果，我們認(rèn)為首先是注重上課前的準(zhǔn)備工作：我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中對(duì)每一個(gè)課時(shí)都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的備課環(huán)節(jié)，一般成功的課肯定是有充分準(zhǔn)備的課。在備課時(shí)我們確保教學(xué)目標(biāo)科學(xué)清晰明了，方向正確，教學(xué)目標(biāo)的偏離將不能使教學(xué)任務(wù)在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成。我們遵循教學(xué)原則，科學(xué)合理地選擇教材內(nèi)容，適當(dāng)安排練習(xí)，做到教材內(nèi)容的選取恰到好處。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師、不同的教法，結(jié)果就會(huì)有差異。我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中盡量使教學(xué)方法從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活多樣地選擇教法，給予安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。

其次是課堂的教學(xué)組織：我們?cè)诮虒W(xué)組織上做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，不啰嗦，風(fēng)趣有效。不因老師的啰嗦而影響教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和效果，在教學(xué)語(yǔ)言上，我們注意語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)、準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)，要求教師做到清楚簡(jiǎn)練、重難點(diǎn)明顯、富有邏輯性。

重要的是教學(xué)時(shí)間的預(yù)算控制。教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，我們都要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)，合理安排時(shí)間。但實(shí)施的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上有不可預(yù)計(jì)的情況出現(xiàn)，比如不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容占用了很長(zhǎng)的時(shí)間。此時(shí)就要求教師要統(tǒng)籌整堂課的時(shí)間，在預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)安排調(diào)控好，完成教學(xué)任務(wù)，將長(zhǎng)課的有效性真正落到實(shí)處，這樣長(zhǎng)課的安排就不是空洞的了。

另外，短課時(shí)也做到有效、高效：短課時(shí)上的練習(xí)都是精選的，在有限的時(shí)間里使學(xué)生得到反復(fù)的練習(xí)，思維與學(xué)習(xí)能力得到有效提升。我們做到充分了解學(xué)情，提高練習(xí)的有效性，有效設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在短課時(shí)中得到升華。

2.使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

我們?cè)?jīng)對(duì)課堂教學(xué)形式做了調(diào)查，“查閱資料”“集體討論”“動(dòng)手操作”等為主的學(xué)習(xí)是少之又少。有少數(shù)老師認(rèn)為自己時(shí)常會(huì)這樣做，但也感嘆在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用這樣的形式很難，往往才開始時(shí)間就沒(méi)了，而且也不適合中低年級(jí)的學(xué)生，這樣形式的教學(xué)有點(diǎn)走形式，更是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。而有了長(zhǎng)課時(shí)，學(xué)生可以充分地在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與，教師也能充分地尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)要小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生互相合作才能完成的任務(wù)，同組的4人所擁有的橡皮泥的顏色不同但質(zhì)量相同，要求小組內(nèi)兩人每次互相交換半塊橡皮泥，并用分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)，學(xué)生充分操作后，發(fā)言都很積極，也受到老師的充分肯定，這樣全班學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)隨機(jī)生成各種不同的結(jié)論。

3.改變了教師的教學(xué)觀和教育方式

在實(shí)施長(zhǎng)短課時(shí)期間，教師會(huì)有思考如何做好課的過(guò)程，會(huì)提高自己對(duì)教育的理解，并主動(dòng)豐富學(xué)科知識(shí)，不斷去思考問(wèn)題，不斷去超越自己。如一位老師在一次教研后寫的體會(huì)（片段）：通過(guò)這幾次的實(shí)踐，我有了青春煥發(fā)的感覺(jué)，內(nèi)心不時(shí)地涌現(xiàn)幸福感，但也同時(shí)遇到不少的困惑。說(shuō)起幸福，是因?yàn)槲蚁矚g靈活的課時(shí)制度，與學(xué)生充分地互動(dòng)尤其喜歡，當(dāng)我看到同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后探究的熱情和一究到底的精神，就會(huì)被感染，真希望每次課堂都是這樣的。

從這位老師的片段體會(huì)中可以看出，長(zhǎng)短課時(shí)的實(shí)踐改變了老師的教學(xué)觀和教育方式。老師們真正“動(dòng)”了起來(lái)，有困惑就會(huì)有思考，也才會(huì)有進(jìn)步。長(zhǎng)短課時(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)校提高了教師專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，如課時(shí)習(xí)慣已經(jīng)被打破，教師將不受時(shí)間的約束，教師組織教學(xué)的方式、教學(xué)過(guò)程的交流方式、師生之間交往的方式都有了更新，為教師提供了重要的環(huán)境因素。同時(shí)，不定期的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的有利因素。

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[2]劉彪.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J/OL].學(xué)周刊，2018（11）：51-52.

[3]馮炳柒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施有效的引導(dǎo)[J].考試周刊，2018（31）：76.