江蘇省海門市三和小學 張 英

以前由于應試教育的發(fā)展，教師習慣于實行灌輸式教育，這就導致學生只會盲目地接受知識，只是學會，而不是會學。伴隨著教育改革，我們要幫助學生實現從學會到會學的轉變，這就需要教師和學生共同付出努力。學生要轉變自己的思維習慣，提高自主創(chuàng)新能力，教師則應該轉變教學模式，讓學生成為課堂的主體。

一、了解學生的知識特點

小學生的知識儲備水平還不足，因此，教師就應該根據大部分學生對知識的了解程度來開展教學，數學教學就是以學生原有的知識水平為基礎的，只有這樣，才不會讓學生覺得趕不上課程，感到學習吃力，這也在一定程度上調動了學生的學習積極性，提高了課堂效率和學習效果。

如在學習小學乘法時，是在他們已經學會了加減法的基礎上，因此對這種新學習的知識，可以讓他們先嘗試自己獨立完成。以8×7為例，學生可以理解成把8個7相加，根據加法的運算規(guī)律，可以算出最后的結果，到他們已經漸漸熟悉了之后，會有一套小學乘法口訣表，讓他們背下來，以后的一百以內的乘法就比較簡單了。這樣充分利用學生已有的知識來進行教學，一方面可以讓他們加深對以前所學知識的印象，另一方面可以調動學生挑戰(zhàn)新知識的積極性。所以，要讓學生真正做課堂的主人，就要求教師深入了解學生，了解他們的思維方式，了解他們的解題特點和邏輯能力。在了解他們之后，再開展教學就會容易得多。小學課堂應當是生動活潑的，符合小學生認知能力的，所以教師應該時時注重以學生為本，從學生的體驗出發(fā)開展知識教授，這樣不僅可以提高他們的積極性，教師還可以把握教學難度，使學生得到更好的發(fā)展。

二、引導學生獨立思考

以學生為主體就是要讓學生獨立思考，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，進行獨立探索，同時加強與同學的合作交流學習，自主學習和合作交流是新型教學模式下兩種重要的學習方法，當學生對課堂上所學習的知識有了一定的了解后，教師應該對學生的自主操作做出指導，對不同的學生還應給予不同的對待，開展一幫一的活動，學習好的同學幫助學習稍微差一點的同學。例如在學習幾何圖形的時候，教師可以開展一些實踐活動，讓學生自己畫一些幾何圖形或者折疊一些立體的幾何體，讓他們觀察測量，這比理論教學更具有實效性，可以讓他們更加了解自己周邊的圖形，認識一些常見的圖形和物體。在辨認各種幾何體時，讓學生聯系生活中的實物，如球，可以讓他們想一下籃球，柱體可以讓他們看飲料瓶，從日常生活中選取教材，可以讓學生有更深刻的感受。還可以讓幾名學生坐在不同的方向對同一立體圖形做出觀察，不同的角度就會看到不一樣的東西，讓同學們把所看到的畫下來，讓其他同學討論這幅畫是從哪個角度看到的，這不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以鍛煉學生的空間思維能力。學生也可以獨立思考，發(fā)揮自己的想象力，很多數學問題沒有想象力是解決不出來的。

三、加強小組討論學習

在現代社會中，合作學習越來越重要，要產生更多的價值，就需要分工協(xié)作，共同完成目標。在小學數學小組活動中，小組成員要敢于發(fā)表自己的看法，積極參與小組討論，傾聽學習別人的想法，最后得出結論。在小組討論中，一些學習好的同學自然會成為話題主導者，這就會導致學習能力稍微差一點的同學置身事外，學習好的同學的意見成為小組意見，學習差一點的同學被動接受，從而導致好的更好，差的更差，這顯然不是我們的目標。小組活動的目的就是要協(xié)調合作，所以在討論的時候，應盡量聽取那些后進生的想法，大家全部發(fā)表意見后，開始集體討論，把自己的疑惑和難點說出來，大家共同解決，最后形成統(tǒng)一的意見。在分小組的時候，要按照每個人的水平，好差搭配 ，小組之間的水平也要大致相同。由于學生很相信老師，所以很多學生不敢對老師提出疑問，不敢說出自己的想法，這就扼殺了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。而在小組學習中就不必擔心這個問題，每個人都可以提出自己的看法，這樣既能發(fā)現那些與自己有不同觀點的同學的看法，又能為有困難的學生提供幫助，真正實現了合作學習。有些學生的課堂參與度很低，教師就要盡量調動他們的課堂積極性，使每個成員在每個階段都有自己的責任，有人發(fā)言，有人質疑，有人總結，每個人都會有一個具體的合作角色。教師應該根據教學的難易程度，給學生充足的時間，讓他們討論、分析、交流，使不同成績的學生都參與其中，這樣可以降低一部分學生的厭學情緒， 提高學生的合作學習效率，讓課堂具有靈活性。

教師對學生的討論成果應該做出適當評價，激勵他們的學習熱情，應該以他們小組討論的過程為主，而不是只注重討論結果，評價時也應該注意學生的不同學習情況，保護他們的自尊心，增強他們的自信心?？梢钥此麄兪欠裾嬲齾⑴c到了數學學習過程中，是否積極與別人交流和學生思考問題的過程。對學生發(fā)現問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也是數學學習的重要部分，學生應該在教師的指導下，從生活中發(fā)現簡單的數學問題，并嘗試自己解決，或者與同伴共同解決問題。教師可以根據學生所提出的問題，了解他們的思維方向以及興趣，根據學生發(fā)現解決問題的能力給予一些評價，用評價鼓勵學生參與到數學學習中，使課堂更加高效。

四、關注學生發(fā)展

提高小學生的發(fā)展水平，就是要他們掌握知識技能、解決問題的方法和樹立正確的價值觀念。在數學方面，就是要教會學生用發(fā)展的眼光和數學的思維解決問題。如小學生在學習元、角、分時，要讓他們明白這些計量單位的意義以及它們之間的換算關系，讓他們在實際中加以運用。比如通過讓學生扮演店員與顧客，讓顧客去買東西，并討價還價，這樣一方面提高了他們對數字金錢的理解，而且培養(yǎng)了他們的實際運用能力，讓他們用數學知識解決問題。當教師始終關注學生的發(fā)展時，學生就會對數學學習產生進一步的興趣，把自己當成學習的主人，課堂自然就會變得生動。

小學數學在學生一生的數學發(fā)展中尤為重要，所以加強小學生數學綜合素養(yǎng)，是教學的宗旨。讓學生當課堂的主人，提高他們的自主探究能力和合作學習能力，課堂就會變得更加生動，學習效率就會得到提高，學生也能真正學到知識。