沈曉麗

（江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215131）

引 言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在“核心素養(yǎng)”這個(gè)大概念下，衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。其中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：learning ability, language competence, culture character, thinking quality。目前，我們正處在由原來(lái)教條式的英語(yǔ)教學(xué)到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面起到了至關(guān)重要的作用。

一、閱讀素養(yǎng)的概念

所謂閱讀素養(yǎng)，是理解和運(yùn)用社會(huì)所需或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力。眾所周知，閱讀本身就是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認(rèn)識(shí)自我，更富有同情心，從而更易理解他人。閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備加工還能使人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的形勢(shì)時(shí)更具有判斷力。北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書(shū)面文章的能力。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀的積極性和主動(dòng)性，各層次學(xué)生興趣盎然地參與課堂教學(xué)活動(dòng)”[1]。

二、當(dāng)前高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境

閱讀教學(xué)是高三英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，其目的不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是多種多樣的：不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而閱讀，而且為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；為認(rèn)識(shí)客觀事物、拓寬知識(shí)面而閱讀；為獲得信息、提高思維品質(zhì)而閱讀。然而當(dāng)前高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題：首先，學(xué)生的閱讀水平在高三到達(dá)了一個(gè)瓶頸；其次，教師的教學(xué)也存在困境，我們往往過(guò)度側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解，忽視了閱讀教學(xué)在整個(gè)高三英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位；最后，大量的練習(xí)占據(jù)了高三學(xué)生的主要課余時(shí)間，教師和學(xué)生都陷入了題海戰(zhàn)術(shù)。

三、應(yīng)對(duì)策略

首先，我們需要調(diào)整重心，改變重詞匯、語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在日常的高三英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯的閱讀語(yǔ)境，讓他們能在閱讀中擴(kuò)充詞匯量，突破高三詞匯的瓶頸。其次，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以練代講或以“閱讀理解”代替“閱讀”的錯(cuò)誤方式，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，共同探討文學(xué)作品，理解文本隱含的思想、文化內(nèi)涵。再次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，為學(xué)生提供充分的閱讀技巧方面的指導(dǎo)，促成師生互動(dòng)互助的愉悅閱讀體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的閱讀態(tài)度和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

四、課堂實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提

我們現(xiàn)在所用的譯林出版社出版的牛津高中英語(yǔ)教材與高考考綱的3500詞匯接軌，單元主題性強(qiáng)，但是它的缺點(diǎn)也很顯著：教材內(nèi)容相比我們接觸的高考卷不管是在難度方面還是詞匯量方面都是無(wú)法比擬的。此外，我們的教材f i ction太少，課本中課文沒(méi)有明顯的語(yǔ)篇典型特征，學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)語(yǔ)言風(fēng)格。所以，我們亟待打破傳統(tǒng)閱讀課堂模式。首先，通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)，情境激趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激活學(xué)生思維的問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和高三英語(yǔ)課堂的真正融合[2]。其次，疑中探究，情境引趣。現(xiàn)代教學(xué)注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師扮演的角色則是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中，教師要充分利用文本，在疑點(diǎn)處激發(fā)學(xué)生探究的興趣，向文本質(zhì)疑，與文本實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話(huà)。

課堂例證：以模塊九Unit 2Historic sites為例：

（1）理念預(yù)設(shè)：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是 cultivate students'“l(fā)anguage competence” and build their“culture characters”。讓語(yǔ)言成為思維的載體和產(chǎn)物，讓學(xué)生通過(guò)這堂課提高語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)保護(hù)歷史文化古跡的意識(shí)。

（2）教學(xué)思路：打破傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課題的親近感，激發(fā)他們的濃厚興趣。課前布置思考幾個(gè)問(wèn)題：Have you visited a World Heritage site? What impressed you most during the visit? Is it in perfect condition?Why/ why not? 如果有的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)，則改為：What World Heritage sites do you know both at home and abroad? Pick one you want to visit most and tell us the reasons.

（3）課堂生成：①分組討論和選代表來(lái)交流，讓全班同學(xué)領(lǐng)略了各個(gè)名勝古跡，也對(duì)這些文化遺址產(chǎn)生了濃厚的興趣。②5～8分鐘的閱讀時(shí)間看完文章并思考三個(gè)問(wèn)題：文章的體裁；作者的寫(xiě)作手法；比較衛(wèi)城的過(guò)去和現(xiàn)在、歷史古跡的存在意義和我們能采取的最好的保護(hù)措施。③閱讀之后激勵(lì)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，老師發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)—組織辯論—老師總結(jié)。④最后把學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)生活：蘇州是一個(gè)歷史文化名城，經(jīng)歷了千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有很多文化古跡，我們?yōu)樗臍v史感到驕傲，讓學(xué)生選取任一景點(diǎn)或古跡，布置課后作業(yè)作文。

（4）課后反思：學(xué)生通過(guò)回顧和體驗(yàn)別人名勝古跡的游覽經(jīng)歷，感受到了歷史文化的魅力，再通過(guò)學(xué)習(xí)課文，意識(shí)到存在的一些問(wèn)題和作為文化的傳承者所肩負(fù)的使命和責(zé)任，最后回歸現(xiàn)實(shí)，看到身邊的文化古跡，通過(guò)寫(xiě)作運(yùn)用文章中的重點(diǎn)詞句并結(jié)合自己的觀點(diǎn)倡導(dǎo)大家一起來(lái)保護(hù)文物。這節(jié)課，學(xué)生收集了信息，認(rèn)識(shí)了世界，發(fā)展了思維，提升了閱讀素養(yǎng)。

2.潛心會(huì)文，感悟語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

近幾年的高考卷或模擬卷中的閱讀材料大多直接選自外刊或者經(jīng)典名著選段，主題和文體、語(yǔ)言都比較深刻，值得深入研究。

課堂例證：以2016年蘇錫常鎮(zhèn)高三一模閱讀D篇（歐亨利短篇小說(shuō)）為例。

（1）理念預(yù)設(shè)：通過(guò)這篇閱讀材料，筆者想要達(dá)到的目的是：讓學(xué)生了解小說(shuō)體裁的六大基本要素；通過(guò)分析作者的寫(xiě)作方法，理解貫穿全文的線(xiàn)索，從而感悟本文“愛(ài)”的主題。這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的過(guò)程。

（2）教學(xué)思路：這是比較常見(jiàn)的經(jīng)典小說(shuō)體裁，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生掌握這類(lèi)體裁的基本要素，并且從分析基本要素入手讓學(xué)生感悟這篇文章的精髓。

（3）課堂生成：首先，學(xué)生predict一篇小說(shuō)包括哪些基本要素，接下來(lái)進(jìn)行美句賞析，特別是針對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“When one loves one's Art no service seems too hard.”這句話(huà)進(jìn)行詳細(xì)分析；之后，針對(duì)文章內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如：Find out all the white lies told by the couple and what's a white lie for；最后剖析主題What's the theme of this story? Art or love?How do you understand “l(fā)ove” after reading this article?

（4）課后反思：通過(guò)設(shè)置小說(shuō)的六要素，讓學(xué)生在類(lèi)似體裁中，清楚了解了閱讀的方向，提升了他們的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力；通過(guò)美句欣賞，體會(huì)英文文字語(yǔ)言的魅力，深刻剖析本文的主題，與主人公產(chǎn)生共鳴。這一體會(huì)和理解的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。

3.提煉優(yōu)秀的、合適的文學(xué)素材，是實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效手段

我們先來(lái)看看近幾年江蘇高考閱讀理解的選材來(lái)源，如表1所示。

表1 江蘇高考閱讀理解的選材來(lái)源分析

依據(jù)此表，我們推斷出，接下來(lái)幾年江蘇高考的趨勢(shì)：繼續(xù)選用國(guó)外權(quán)威報(bào)刊；繼續(xù)保持一定的閱讀難度；繼續(xù)維持甚至?xí)哟箝喿x的量；繼續(xù)盡可能維持文章的原汁原味。面對(duì)眾多的英語(yǔ)報(bào)刊讀物，我們?cè)谶x取適合高三學(xué)生閱讀的材料時(shí)需遵循以下準(zhǔn)則：①人類(lèi)社會(huì)共同的準(zhǔn)則：如正直、勇敢、忠誠(chéng)、善良等，并倡導(dǎo)對(duì)理想的追求、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。②難度適宜：自主閱讀是要讓學(xué)生主動(dòng)地、迫切地想要看并且慢慢隨著閱讀的深入、閱讀水平的提高養(yǎng)成每天持續(xù)默讀的習(xí)慣，所以教師推薦的書(shū)一開(kāi)始不宜難度過(guò)大或者語(yǔ)言太過(guò)晦澀，以有一定的故事情節(jié)、語(yǔ)言生動(dòng)的作品為首選。筆者個(gè)人推薦：Emily Bront?的Wuthering Heights；Jane Austen的Pride and Prejudice，Persuasion等；科幻小說(shuō)Frankenstein；Charles Dickens的Tales of Two Cities和Oliver Twist，David Copperf i eld，或者Little Dorrit等。要讀英文的名著，首推狄更斯，他在以英文寫(xiě)小說(shuō)的作家中，用語(yǔ)是最恰當(dāng)和最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＿€有最近江蘇地區(qū)模擬卷和高考卷出鏡率較高的《歐亨利短篇小說(shuō)選》，以及馬克吐溫的短篇小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》和《百萬(wàn)英鎊》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《王子與貧兒》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。國(guó)內(nèi)外英文雜志報(bào)紙也是不錯(cuò)的閱讀選擇，如《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《21世紀(jì)報(bào)》China Daily, Reader' s Digest, Scientif i c American,Economist等。此外，教師還可以推薦一些英文網(wǎng)站供學(xué)生課外閱讀，如：http://english.gov.cn/、http://www.chinadaily.com.cn/、http://www.chinaview.cn/ 等。

結(jié) 語(yǔ)

高三閱讀課是重點(diǎn)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三方面能力的飛躍，教師從閱讀材料的選材到課堂設(shè)計(jì)都要精心準(zhǔn)備，要漸漸讓學(xué)生能“悅讀”，讀懂比解題更重要。這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀引發(fā)了學(xué)生的共鳴，豐富了他們的情感，深刻了他們的思想，提升了他們的語(yǔ)言。這就是我們教師所要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的閱讀終極目標(biāo)。

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，(8)：6-7.

[2]胡曉英.高三學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀行為的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016，(12)：28-33.