孫婧涵

摘 要 隨著教育改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題。如“小組活動重視形式 ”、“課堂教學(xué)放任自流” 等；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“ 合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性” 、“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 問題 解決策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

1對合作學(xué)習(xí)的認識

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但 能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。

2小組合作學(xué)習(xí)的意義

（1）合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，學(xué)生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。他們要完成老師分配的任務(wù)，就必須分工明確，團結(jié)一致。（2）合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問題。

3目前高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存有的問題

（1）組合缺少科學(xué)性。 一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。（2）內(nèi)容缺少實用性 。 現(xiàn)在有小部分教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效。（3）課堂難以控制性。這點主要針對新教師提的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時你不能制止他們發(fā)言，但要是讓他們?nèi)フf，又會影響進度，這樣課堂容易失控，造成放了出去收不回來的后果。（4）課堂教學(xué)隨意性。有些教師在操作小組合作時，認為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是對教師的解放，可以放任不管，更有甚者，把學(xué)生的小組討論當(dāng)作自己的課間休息。因此，在教學(xué)中，我們常?？梢钥吹接行┙處熒险n伊始，在黑板上隨手寫下幾道問題，對學(xué)生說：“現(xiàn)在開始小組討論，完成黑板上的問題。”然后教師無所事事，直至下課，對學(xué)生的討論情況不管不問，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，就象打翻了的鴨船。有些教師還美其名曰：這不是小組在合作學(xué)習(xí)嗎？試想這樣隨意進行的小組合作學(xué)習(xí)存在意義嗎？能促進學(xué)生的積極參與性嗎？答案是否定的！這樣視小組合作學(xué)習(xí)為兒戲的做法比灌輸式更坑害人，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會毫無目的，不知道自己要學(xué)點什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，更對教師不負責(zé)的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，對教師產(chǎn)生不信任之感，從而產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。

4解決上述問題的策略

（1）教師要更新教育理念 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念 ，教師只有認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，一般來說，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。（3）合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性。

總之，合作學(xué)習(xí)要注意處理好教學(xué)中的幾個重要關(guān)系。包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師要充當(dāng)“管理者”、“咨詢?nèi)恕薄?“顧問”和活動的參與者等角色，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的，要兼顧學(xué)生和教師的作用；合作與競爭的關(guān)系；班級授課與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。

參考文獻

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