孔文韜

教師與學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中循環(huán)激活、互為影響、有機(jī)融合、彼此支撐的和諧統(tǒng)一體，學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)教師，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)生。教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的高度、深度、厚度、廣度決定學(xué)生的發(fā)展程度，并不斷推動(dòng)學(xué)生自我超越，學(xué)生成長(zhǎng)的需要催促教師自我再發(fā)展。學(xué)生雖然是“受教育者”，但至少在本源上、在人的“天性”與“天能”上，學(xué)生并不是一味順應(yīng)的“受教育者”，而是具有超越性的“受教育者”?；谌诵怨芾砟Ｊ?，推動(dòng)教師通過(guò)自我?jiàn)^發(fā)超越促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展從而體現(xiàn)教師的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理哲學(xué)第一要素目標(biāo)——教師管理；推動(dòng)學(xué)生通過(guò)不斷自我超越促進(jìn)教師自我?jiàn)^發(fā)超越，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理哲學(xué)第二要素目標(biāo)——學(xué)生管理。

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的價(jià)值要素。面對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、非智力因素等方面客觀(guān)存在的差異，學(xué)校應(yīng)該以及能夠做的是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的差異，信任學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生成功的愿望，通過(guò)制定機(jī)制、選擇方案、任用教師、安排場(chǎng)室、監(jiān)控過(guò)程等系列舉措，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造適宜挖掘?qū)W生潛能的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)空間與氛圍，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。“以生為本”體現(xiàn)的是教師眼中有學(xué)生、心中有生命。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)提高的發(fā)展觀(guān)是學(xué)校教學(xué)管理哲學(xué)的核心價(jià)值追求。

一、學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)是優(yōu)效課堂理念的價(jià)值指向

課堂教學(xué)是知識(shí)傳授、思維建構(gòu)、能力培養(yǎng)、文化引導(dǎo)、思想啟迪、興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。以學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，主觀(guān)能動(dòng)性的提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成為最大特征的優(yōu)效課堂教學(xué)，是一切課堂教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。優(yōu)效課堂理念是教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)生成的優(yōu)質(zhì)優(yōu)效追求與探索，顯現(xiàn)為目標(biāo)一致的學(xué)校課程設(shè)置、集體備課、質(zhì)量監(jiān)控、教科研培的教學(xué)管理是課堂優(yōu)效性的基礎(chǔ)性保證；呈現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的教學(xué)模式是課堂優(yōu)效性的結(jié)構(gòu)性保障；體現(xiàn)為獨(dú)特成熟的教師教學(xué)觀(guān)念、課程理解、教學(xué)技巧、組織能力、文化修養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格是課堂優(yōu)效性的主導(dǎo)性保證；表現(xiàn)為樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟的教學(xué)生成是課堂優(yōu)效性的主體性保證。

優(yōu)效課堂教學(xué)的核心價(jià)值指向是為了學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)可持續(xù)提高，優(yōu)效課堂教學(xué)重在激趣，要在啟發(fā)，妙在得法，貴在生成。

二、“啟潛分層，優(yōu)效生成”教學(xué)理念是優(yōu)效課堂理念的實(shí)踐

優(yōu)效課堂理念的施行必須緊密地切合學(xué)校的校情。根據(jù)學(xué)生來(lái)源廣、成長(zhǎng)環(huán)境差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力參差等情況，廣州市景中實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于“為人的一生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨和優(yōu)效課堂理念，提出關(guān)注學(xué)生差異，啟發(fā)學(xué)生潛能，追求教與學(xué)優(yōu)效的“啟潛分層，優(yōu)效生成”教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞一：?jiǎn)撜n堂

啟發(fā)潛能教育的一個(gè)基本假設(shè)是人類(lèi)的積極性只有一種。這種積極性是每個(gè)人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何活動(dòng)中都有的一種內(nèi)在而且持續(xù)的動(dòng)機(jī)。啟潛課堂重在透過(guò)教學(xué)過(guò)程把學(xué)生自身的巨大潛能激發(fā)出來(lái)。學(xué)校和教師最大的功能在于營(yíng)造充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的氛圍，讓學(xué)生提升自信，發(fā)展?jié)撃?，突破自我，從而形成正面的價(jià)值取向和積極的自我形象。尊重學(xué)生人格、信任學(xué)生潛能、樂(lè)觀(guān)學(xué)生自律、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)是“啟潛分層，優(yōu)效生成”教學(xué)理念的核心，教育目標(biāo)是制度（機(jī)制）制定的基礎(chǔ)，基于此而通過(guò)刻意安排場(chǎng)地、師生、計(jì)劃和過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞二：分層課堂

依據(jù)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)只有從每個(gè)學(xué)生都存在的現(xiàn)有水平和潛在水平出發(fā)，努力將最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層課堂重在因材施教，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞三：生成課堂

基于啟潛課堂核心理念，生成課堂追求課堂教學(xué)效果好、效率高、效益優(yōu)，教師通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等策略，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)效生成，讓不同層次的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)均學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)能所用，從而發(fā)揮課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主陣地的作用。

基于優(yōu)效課堂理念，依據(jù)啟發(fā)潛能教育、因材施教和最近發(fā)展區(qū)理論，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特長(zhǎng)等具體差異情況而生成的“啟潛分層，優(yōu)效生成”教學(xué)理念，構(gòu)建了“分層施教——精講精練——分類(lèi)輔導(dǎo)”教學(xué)大框架，倡導(dǎo)各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究課型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師形成教學(xué)風(fēng)格，建立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)案主線(xiàn)，優(yōu)效主旨”的課堂教學(xué)“四主”原則，執(zhí)行“一個(gè)中心（課堂優(yōu)效為中心）、二個(gè)檢測(cè)（教學(xué)目標(biāo)可檢測(cè)、學(xué)生收效可檢測(cè)）、三個(gè)達(dá)成（學(xué)生達(dá)成了解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、四個(gè)要求（學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、講練結(jié)合、同質(zhì)反饋）”的課堂“一二三四”重點(diǎn)，實(shí)施“起點(diǎn)——跟蹤——分析——評(píng)價(jià)——反饋——獎(jiǎng)勵(lì)”教學(xué)質(zhì)量“六環(huán)節(jié)”監(jiān)控，保證“一同二異”分層教學(xué)要求和“五階段”分層教學(xué)集備要求的施行。

“啟潛分層，優(yōu)效生成”教學(xué)理念關(guān)注教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)生成，通過(guò)學(xué)校與教師創(chuàng)設(shè)條件、環(huán)境實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)因的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體由最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，還原課堂生命力與張力。