袁偉鋒

“三環(huán)·三學”教學模式是我校已初步建構(gòu)起來的具有校本特色的教學模式——即按“預(yù)學環(huán)節(jié)→研學環(huán)節(jié)→驗學環(huán)節(jié)”三個學習環(huán)節(jié)來組織課堂教學的模式。三者關(guān)系如下圖所示：

下面，以課文《走一步，再走一步》的授課情況為例，談?wù)劥私虒W模式。

一、預(yù)學環(huán)節(jié)是“合作、互動”的基石

1. 讓“師本互動”壘筑活力之土

教師集體備課，整合教學資源是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。只有打好課堂的根基，才能真正成就高效課堂。與此同時，也要對課堂活動進行必要研究。我在預(yù)學環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個“小環(huán)節(jié)”，分別是“說一說”“品一品”“悟一悟”環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)實際情況把常態(tài)教學環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中求知、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣，學生就可以在一種強烈的學習欲望驅(qū)動下達到最佳的學習狀態(tài)。

2. 讓“生本互動”孕育活力之源

課堂教學首先要根植文本，引導(dǎo)學生與文本進行積極對話，這就是“生本互動”。多年來，我在語文教學實踐中做的第一步就是讓學生閱讀文本，進行批注，并鼓勵學生將與文本互動時產(chǎn)生的各種聯(lián)想、感悟?qū)懴聛怼＿@樣做，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和領(lǐng)悟能力。

二、研學環(huán)節(jié)是“合作、互動”的演繹

1. 巧用“師生互動”點燃活力之火

師生互動的過程，是教師和學生在課堂中思想交流和思維碰撞的過程。在這個過程中，學生在教師的引導(dǎo)下，通過各種思考和思維碰撞，對教材進行深入探究，逐步提高學習能力。為了訓練學生的分析能力和概括能力，我通過“說一說”活動鼓勵學生進行交流互動，引導(dǎo)學生從多個角度出發(fā)認識課文、理解課文，在這個基礎(chǔ)上各抒己見，暢所欲言，讓學生在教師引導(dǎo)、思維碰撞過程中逐漸形成對教材進行深入探究和挖掘的能力。

2. 善用“生生互動”催發(fā)活力之花

生生互動是學生進行學習交流的一種活動，是學生之間思想交流和思維碰撞的重要過程。在生生互動中，不同層次的成員可以在合作、互動學習過程中互相啟發(fā)、補充、質(zhì)疑、釋疑。優(yōu)生與優(yōu)生互動，可以產(chǎn)生新的認識，或讓認識上升到新的高度；優(yōu)生與待進生互動，前者可以對后者進行幫扶、點撥。更重要的是，在互動過程中，待進生也能體驗到學習語文的快樂。在“品一品”活動過程中，有的學生不明白教師所給的提示“可以從精彩詞語、環(huán)境描寫、人物描寫、細節(jié)描寫、表現(xiàn)手法、人物特點等方面進行品味”中的“表現(xiàn)手法”，同組的優(yōu)生馬上對其進行淺顯易懂的指導(dǎo)，還找來學過的課文進行舉例輔導(dǎo)，讓待進生學有所悟，學有所得。還有組間競爭的“互動”，可以有效激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)一定的合作意識。例如，教師引導(dǎo)小組合作探討某個文本所運用的表現(xiàn)手法，要求各小組對此進行簡單分析，并強調(diào)“看哪一組表現(xiàn)最好”。組內(nèi)成員會為了榮譽而進行積極互動，而當小組之間不由自主地辯論起來時，教師只需參與其中稍作引導(dǎo)、點撥，學生往往就能立即領(lǐng)悟。

三、驗學環(huán)節(jié)是“合作、互動”的發(fā)展

驗學環(huán)節(jié)是將預(yù)學和研學環(huán)節(jié)中所學的知識進行內(nèi)化的過程。這一過程既是體驗學習成果的環(huán)節(jié)，也是多元評價的環(huán)節(jié)，能夠讓學生產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。這個活動是通過“層次式”當堂訓練與評價的方式來完成的。進行“悟一悟”活動時，我要求學生展示這樣的內(nèi)容——C層內(nèi)容：語言積累與運用；B層內(nèi)容：寫課堂中的收獲，如我學會了什么，懂得了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，等等；A層內(nèi)容：試著寫一段話來表達學習課文之后的感受，這段話要用上“走一步，再走一步”這句話。我要求學生憑借自己的實際能力完成以上內(nèi)容。完成后，以小組為單位進行評價，對不同層次的學生（各小組成員已按能力分好層次）可以有不同的要求，但如果完成超越了自己層次的要求，則會進行形式多樣的評價。小組為了榮譽，會自覺進行交流、監(jiān)督、幫扶，最終展示出應(yīng)有的小組成果。

這樣的檢查不再是“老師布置作業(yè)，學生做作業(yè)，老師批改作業(yè)”的單向、低效過程，而是生生互動、生本互動的高效過程。這一互動環(huán)節(jié)既具有競爭性和趣味性，又能鞏固新知，并在掌握新知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，使學生的學習從“理解”上升為“掌握”，并從“掌握”進一步上升到“應(yīng)用”，從而形成一定的技能。

從整個教學過程看，以合作學習、多元互動為紐帶所進行的教學活動，注重培養(yǎng)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力，這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，又方便教師在學生合作、互動的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)指導(dǎo)，使其學有所悟，學有所得，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)出學生應(yīng)有的主體地位。

責任編輯 黃銘釗