張馨月

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，思辨能力的缺失嚴重影響了大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維辯證能力，合理調(diào)整英語教學(xué)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、考核手段，要強調(diào)英語的應(yīng)用性和交流性，使學(xué)生思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)生 思辨能力

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0189-02

我國對英語的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念是應(yīng)試教育為主，注重詞句背誦和語法近乎苛刻的理解和學(xué)習(xí)，弱化聽說部分，甚至中高考中一度將聽力成績不計入卷面總分，過分忽略學(xué)生對英語語言的交流應(yīng)用能力。此類現(xiàn)象從小學(xué)、初中、高中一直延續(xù)至大學(xué)，嚴重影響了我國學(xué)生英語語言的交流應(yīng)用能力，甚至產(chǎn)生了一類能過大學(xué)英語四級的學(xué)生卻不能與問路的外國人正常交流的普遍現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)中，理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語交流應(yīng)用能力為主，但由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念而忽略了思辨能力的提高，再加上課程和評價方法不合理，導(dǎo)致大學(xué)生仍不能熟練應(yīng)用英語這項交流工具的現(xiàn)象。本文分析了影響大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生思辨能力的因素，并提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。

1 影響大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生思辨能力的因素

1.1 中國傳統(tǒng)教育文化的影響

我國自古以來秉承“尊師重教”的理念，中國人傳統(tǒng)教育思想是以教師為主，教師就是課堂的主宰者，教師的言論就是正確的言論，教師的要求學(xué)生必須遵從。與此同時，中國教育對書本、教材的重視程度很高，往往認為書本的內(nèi)容就是正確的、合理的、必須遵守的，這種傳統(tǒng)的理念導(dǎo)致學(xué)生將書本教材作為學(xué)習(xí)知識的“法典”。因此，中國學(xué)生常常不敢質(zhì)疑教師、不敢挑戰(zhàn)書本、不樂意去挑戰(zhàn)權(quán)威，致使我國學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)新能力甚至是對課本知識和教師的懷疑和質(zhì)疑能力。而對比西方，其教育思想和教育理念卻大相徑庭。西方的教育主導(dǎo)以學(xué)生為主，不墨守成規(guī)，強調(diào)對自然事物和現(xiàn)象的觀察，進行以自我為中心的評價和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有充分的言語空間和發(fā)散思維的空間，對于學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力有著良好的促進。綜上所述，我國傳統(tǒng)教育文化理念雖然規(guī)矩，但是卻在一定程度上影響了學(xué)生的思辨能力發(fā)展。

1.2 中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

眾所周知，我國教育學(xué)科均是以考試成績評定學(xué)生，從小學(xué)開始至大學(xué)階段，應(yīng)試教育的理念已經(jīng)深入我國學(xué)生的骨髓，尤其對于英語這門學(xué)科，雖然很多家長甚至從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子英語能力，開展各種英語興趣班的學(xué)習(xí)，但即便如此，學(xué)生在成長的過程中，對英語的學(xué)習(xí)依然是以背誦單詞、背誦短語、背誦音標、背誦句式、背誦語法甚至背誦課文的傳統(tǒng)形式，并且加以大量的練習(xí)題訓(xùn)練，以應(yīng)對所有的英語考試，尤其到了大學(xué)階段的四六級考試，應(yīng)試教育的影子更是體現(xiàn)的淋漓盡致，也是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主旋律。

英語語言其實是一種工具，一種人與人交流的工具，而不是應(yīng)試教育的工具。開展英語學(xué)習(xí)的目的不是取得英語學(xué)科較高的分數(shù)，而是能夠與人交流，應(yīng)該是注重聽說、強調(diào)讀寫，而不是單純的單項選擇、完形填空等等。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的弊端就是缺少口語練習(xí)，口語練習(xí)實則就是聽與說，如果沒有良好的語言對話環(huán)境，根本無法達到交流的目的。我國大學(xué)生所謂的口語練習(xí)多半是模仿，沒有實際性的邏輯會話交流，導(dǎo)致我國大學(xué)生英語的思辨空間和語言應(yīng)用能力無法得到實質(zhì)性地提高。

1.3 教師教育教學(xué)理念和方法的影響

我國大學(xué)英語教育，教師仍以初高中的英語教學(xué)模式為主，以教師為主的一言堂“填鴨式教育”。大學(xué)英語的教學(xué)中嚴重缺少對于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師還是以一篇文章為主，講解新詞、分析語法，而沒有對文章進行深層次內(nèi)涵的剖析。此外，對于與學(xué)生互動交流和提問回答時，往往注重學(xué)生語法和發(fā)音的錯誤，而不是注重語言表達的邏輯性和思維能力，偏離學(xué)習(xí)語言是為了交流應(yīng)用的目標。同時，教師講解文章是為了講解而講解，沒有引申文章中隱含的文化信息，沒有提取英文交流中的關(guān)鍵知識，導(dǎo)致大學(xué)生在高層次的英語學(xué)習(xí)中依然缺少對英文交流應(yīng)用的學(xué)習(xí)和體會。

2 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

2.1 調(diào)整中國傳統(tǒng)教學(xué)理念

大學(xué)英語教育不是傳統(tǒng)初高中教育對英語語法、詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而應(yīng)該更加注重交流。這里的交流可不是指與同學(xué)、與老師為了交流而交流的對話，而是指假設(shè)將一個學(xué)生置于一個英語環(huán)境中，能夠適應(yīng)和解決一系列的問題。這也是大學(xué)英語教育的重點內(nèi)容，是旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化、培養(yǎng)學(xué)生成為國際化人才的標準。因此，教師要摒棄中國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中的糟粕，給予大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的空間，同時也要賦予學(xué)生一定的質(zhì)疑教師和教材的權(quán)利，教師不要為了好面子而限制學(xué)生向正確方向的發(fā)展。大學(xué)英語教育應(yīng)該結(jié)合我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念中的優(yōu)勢之處，同時融入西方的教學(xué)思想，制定出一套適合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的教學(xué)方案和教學(xué)理念。

2.2 調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置

我國大學(xué)英語教育的傳統(tǒng)課程設(shè)置形式是以注重語言技能訓(xùn)練為主，這勢必阻礙了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)該以優(yōu)先培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力為主，調(diào)整大學(xué)英語的課程設(shè)置和對學(xué)生的考核評價方式，并納入所有的課程大綱中，使大學(xué)英語教學(xué)能從不同出發(fā)點和不同的層次培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語一言堂的課程授課方式，教師應(yīng)該多多制定“以學(xué)生為主、教師為輔”的教育教學(xué)課程，針對不同學(xué)齡、不同層次的大學(xué)生，制定不同的提高學(xué)生思辨能力的課程和活動。首先，要增設(shè)有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用水平能力的課程和活動，比如開展英語演講課、英語辯論課、英語時事討論課等創(chuàng)新課程。其次，可以開展英語文化交流活動、中外文學(xué)鑒賞活動等。此外，有留學(xué)生的大學(xué)院校可以在英語課程中邀請留學(xué)生加入，學(xué)生通過與留學(xué)生在文化、科學(xué)、日常生活等方面的交流，發(fā)散思維，以提高學(xué)生的思辨能力和英語應(yīng)用能力。

大學(xué)英語課程設(shè)置中，除了對英語交流課程設(shè)置的改善外，還應(yīng)該在課程中加入有關(guān)西方文化的內(nèi)容。這部分可以通過開展英文選修課來實現(xiàn)，可以設(shè)置不同的課程，如中外文學(xué)名著鑒賞課程、西方文化知識課程等。最好能夠利用大學(xué)校友的人力資源，聘請一些優(yōu)秀校友、海外留學(xué)生、英籍華人或美籍華人等，在課堂上通過分享和交流的形式，發(fā)散學(xué)生英語交流應(yīng)用的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的思辨能力。

2.3 改變傳統(tǒng)成績考核評價方式

在英語課程評價方面，應(yīng)弱化卷面成績，提高平時成績，加入英語交流實際操作評分，改變傳統(tǒng)平時成績加卷面成績的應(yīng)試教育理念，通過更加綜合的評價方式，修改傳統(tǒng)評價規(guī)則。學(xué)生十分注重成績和學(xué)分，如果考核方式改變，必定會使學(xué)生更加注重對英文交流能力的學(xué)習(xí)，這樣便間接使學(xué)生注重思辨能力的培養(yǎng)。具體改革的做法是：

第一，卷面方面。弱化對語法和詞匯、詞組的傳統(tǒng)考核，將這些考核融入相應(yīng)的語境中，注重學(xué)生使用英語解決特定語境中問題的能力。同時，多加入語境對話的題目，防止學(xué)生萌生出為了應(yīng)對考試只需要死記硬背就可以過關(guān)的想法。還要減少單純對閱讀理解表面內(nèi)容的理解，增加對文章描述內(nèi)容中文化、歷史、科學(xué)等深層次的理解，避免學(xué)生為了做題而做題，深刻發(fā)掘?qū)W生的思辨能力深度。

第二，課堂方面。對每一節(jié)課或者每一階段的課程進行考核評價，平時成績不光是簡單的對出勤、課堂紀律的評價，而是在每一階段課程中加入綜合評定方式，包括對任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)小組組內(nèi)外的討論或辯論、小組的演示、隨堂筆記、解決問題思路等等的評價，這樣豐富了課程上對學(xué)生的評價形式，有利于學(xué)生思維辯證能力的培養(yǎng)。

第三，交流考核方面。每學(xué)期最后的考試中，在每一位學(xué)生或者一組學(xué)生的考核中，加入應(yīng)用英語語言解決實際問題的考試。教師通過設(shè)定一個情景并提出一定的要求，讓學(xué)生完成交流對話，使學(xué)生注重英語交流解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)的改革中，仍需經(jīng)歷一段漫長的過程，只有通過不斷地改革和實踐，才能夠完善大學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)提高大學(xué)生英語思辨能力的目標。

參考文獻

[1] 郭惠仙.如何在大學(xué)英語教學(xué)中促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（11）：123-124.

[2] 柳佳瑩.大學(xué)英語教學(xué)中針對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].考試周刊，2016（7）：77.