譚曉丹

“任務(wù)-互動”教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的探索和實踐

譚曉丹

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 邢臺 054035）

教學(xué)模式，作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁和紐帶，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度以及提高教學(xué)質(zhì)量方面，始終扮演著導(dǎo)航員的作用。通過在高職汽車專業(yè)英語課堂中對“任務(wù)-互動”教學(xué)模式的探索及兩年的教學(xué)實踐，驗證了本模式在專門用途英語教學(xué)（ESP）方面的有效性，同時也找到了一些應(yīng)對高職生英語“起點低、基礎(chǔ)弱、興趣差”的現(xiàn)狀有效的專業(yè)英語教學(xué)策略。作者認(rèn)為，“任務(wù)—互動”教學(xué)模式是高職英語教學(xué)、尤其是ESP教學(xué)的有效模式。

教學(xué)模式；任務(wù)；互動； ESP（專門用途英語）

高職院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會輸送德智體全面發(fā)展的、合格的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才。高職英語作為高職教育中的一門課程理應(yīng)也為該教育目標(biāo)服務(wù)，但是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了該教育目標(biāo)的實現(xiàn)。由于現(xiàn)階段高職英語課程設(shè)置大多采取“基礎(chǔ)+專業(yè)”的模塊，教學(xué)模式和考核模式比較重視對英語語言知識的掌握，忽視聽說技能和交際能力培養(yǎng)。該模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難在激烈的市場中向應(yīng)聘企業(yè)展現(xiàn)出自己良好的英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也無法滿足用人單位對專業(yè)人才的英語要求?；诖?，改革高職英語教學(xué)模式刻不容緩，它不但關(guān)系著高職院校的教育水平、院校畢業(yè)生的就業(yè)率，還可以有效緩解人才培養(yǎng)與專業(yè)人才需求之間的供需矛盾。

一、“任務(wù)-互動”教學(xué)模式

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程或課業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教師活動的一種范式或計劃”[1]。任務(wù)型教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，其核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)模式最顯著的特點是“做中學(xué)、用中學(xué)”。

隨著任務(wù)型語言教學(xué)理論在我國外語教學(xué)乃至高職英語教學(xué)界的廣泛應(yīng)用，任務(wù)型語言教學(xué)的核心內(nèi)容“真實性原則”、“意義建構(gòu)”、“任務(wù)鏈”、“做中學(xué)”、“小組活動”等成為外語教學(xué)的指導(dǎo)原則。本文所言的“任務(wù)—互動”型課堂教學(xué)模式，旨在突破教師為中心的教學(xué)思路，實現(xiàn)以學(xué)生語言知識和能力的自主構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展技能，形成交際能力的目的，學(xué)生通過參與、合作、交流、互動等方式提高語言的輸出能力[2]。教學(xué)中學(xué)生自己能做的、或者在同學(xué)協(xié)作下能做的事情，教師不去代替，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境和教學(xué)條件，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里“跳一跳，摘果子”。這種教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性、生成性，更加關(guān)注學(xué)生的自主構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文致力于教師觀念的轉(zhuǎn)變，并促使教師的教學(xué)觀念能指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這對學(xué)科的發(fā)展也具有重要的理論意義。

二、新時期高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式急需改革

雖然任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中已實施多年，高職英語教學(xué)界也一直倡導(dǎo)“精講多練”、“學(xué)生中心”、“實踐性原則”、“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”等，但是由于高職生源普遍存在的瓶頸問題，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)，還是專門用途英語（ESP）教學(xué)都存在著很多問題。

1.學(xué)生的英語水平參差不齊

隨著單招名額的增加，高職院校學(xué)生的英語水平呈逐年下降的趨勢。

不同地區(qū)英語受教育水平不同，尤其是由農(nóng)村地區(qū)走出的學(xué)生，英語基礎(chǔ)極其薄弱,他們詞匯量有限，聽說能力很差，有的甚至在初高中階段就對英語產(chǎn)生了畏難情緒，這使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，因此在參與到高職英語課堂任務(wù)的時候會出現(xiàn)很大的困難。倘若教師在授課過程中不能兼顧，會導(dǎo)致學(xué)生英語水平差距不斷拉大，甚至讓部分水平較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至放棄英語學(xué)習(xí)的心理。

2.語言規(guī)范性差

在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)方法，能夠緩解學(xué)生厭學(xué)英語的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。但是任務(wù)型教學(xué)方法中包含大量的活動前期準(zhǔn)備，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，在準(zhǔn)備的過程中容易出現(xiàn)英語使用的不規(guī)范，降低準(zhǔn)確率。

3.教學(xué)內(nèi)容不符合高職教育特色

高職教育的特色在于培養(yǎng)實踐性強的應(yīng)用性人才，高職英語教育應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同專業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，方便學(xué)生未來的實際工作[3]。而目前，高職院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)英語不可能有機(jī)地把學(xué)生的專業(yè)特點與未來的工作需求結(jié)合起來。多數(shù)高職院校英語課程設(shè)置上，會在完成通用英語教學(xué)一年后，再根據(jù)專業(yè)特色，后續(xù)開設(shè)專門用途英語。但由于基礎(chǔ)階段英語的實用性未得到重視，使得教師在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)時銜接性不好，因此專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量一直徘徊不前。

三、“任務(wù)—互動”教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

“任務(wù)—互動”教學(xué)模式是在任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合趣味性教學(xué)活動而生成的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它是以實際交際任務(wù)為載體、以課堂活動為手段、以提高英語交際能力為目標(biāo)的具有普適性、可操作性的教學(xué)范式。其理論基礎(chǔ)、程式設(shè)計、教學(xué)組織等具有“任務(wù)型”教學(xué)模式的一般特點，同時在活動游戲化設(shè)置、教材生活化應(yīng)用等方面滿足學(xué)習(xí)者動機(jī)、個性、風(fēng)格，發(fā)揮目前高職學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)、不離手機(jī)、愛彰顯個性等特質(zhì)對英語學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用，使專業(yè)英語教學(xué)零距離貼近學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活，保持學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)動力。

1.操作程序

2.操作規(guī)程——明確目標(biāo)、精選任務(wù)、精設(shè)活動

“任務(wù)—活動”教學(xué)模式以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求。每次上課前教師不僅要自己心中有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，而且還要清楚告知學(xué)生。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)和交際活動[4]。

從內(nèi)容方面而言，教師首先要精選那些與學(xué)生日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作密切相關(guān)的“任務(wù)”。

以《汽車專業(yè)英語》為例，教師可從學(xué)生已知的、自己喜歡的轎車的英文名稱表達(dá)出發(fā)，開展頭腦風(fēng)暴、搶答積分活動，調(diào)動學(xué)生的積極性；進(jìn)入汽車部件名稱英文介紹時，可設(shè)計“你指我說”的脫口秀活動，讓學(xué)生秀出自己事先預(yù)習(xí)過的專業(yè)術(shù)語，并學(xué)會使用“This part is named（Brake），which is used to stop the car…”等句式，一方面鍛煉學(xué)生的在眾人面前大膽講話的心理素質(zhì)，同時也練習(xí)英語連貫表達(dá)的交際能力；學(xué)到汽車發(fā)動機(jī)原理部分時，可先設(shè)計問題讓學(xué)生筆頭作答，降低難度，然后讓學(xué)生熟記內(nèi)容后，再到前臺進(jìn)行“我來講一講”大比拼活動，教師通過表揚參與、獎勵優(yōu)秀的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.過程控制：確保任務(wù)公平；角色明確；反饋及時

為了讓學(xué)生將自身的真實情況和實際能力體現(xiàn)出來，避免他們因為教學(xué)任務(wù)中的無關(guān)因素，如缺乏某些必要知識等而影響評估，教師分組時必須要做到各組成員水平相當(dāng)，任務(wù)難易度相等，保證這些教學(xué)任務(wù)對全體學(xué)生都公正公平。

分組解決問題過程中，教師要確?！敖巧鞔_、責(zé)任到人”。組織者、協(xié)調(diào)員、記錄員、解說員等等角色分配到人，且定期交換角色。這樣不僅有助于促進(jìn)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同思考，優(yōu)勢互補，而且也有助于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，促使每人都在自己的基礎(chǔ)上有所提高。

一組或某個學(xué)生展示時，教師要對其他學(xué)生做出明確要求，比如，讓其他學(xué)生就展示的內(nèi)容、優(yōu)點等做好記錄以備點評和小組間的評比。為了避免語言石化現(xiàn)象，教師要對學(xué)生明顯的錯誤，在不打擊學(xué)習(xí)積極性的前提下予以反饋和糾正，并對各組任務(wù)完成情況給出詳細(xì)清晰的評價，同時還要注意將學(xué)生的表達(dá)與最佳的表達(dá)加以對照，通過及時的反饋達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

四、“任務(wù)-互動”教學(xué)模式的啟示

“任務(wù)-互動”型教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，收效非常明顯，學(xué)生們不僅喜歡學(xué)汽車專業(yè)英語，而且絕大多數(shù)學(xué)生能看懂英文的汽車專業(yè)技術(shù)資料并能簡單做英文介紹了。雖然目前嚴(yán)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料尚未作出，但學(xué)生從就業(yè)崗位反饋的信息證明了任務(wù)互動型教學(xué)模式在專業(yè)英語教學(xué)方面是切實有效的。

要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須實施好以下策略：

1.充分了解學(xué)生準(zhǔn)備，圍繞交際任務(wù)精心設(shè)計活動

充分準(zhǔn)備的起點是了解每一個學(xué)生的特點和需求，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、家庭狀況和知識儲備等，以通過問卷、當(dāng)面訪談、email/微信等方式進(jìn)行。

教師在設(shè)計任務(wù)活動時還要考慮學(xué)生的接受程度，任務(wù)太難或者過量會導(dǎo)致學(xué)生記憶超載，并產(chǎn)生焦慮情緒, 太容易則令人索然無味。這些都會影響任務(wù)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生技能水平之間的平衡。因此,在給學(xué)生布置任務(wù)時, 要根據(jù)學(xué)生個體的實際水平，選擇既有適當(dāng)難度系數(shù)又不會給學(xué)生太大壓力的任務(wù)。Skehan指出了任務(wù)的三個維度:語碼復(fù)雜性(包括語言的復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體等)；認(rèn)知復(fù)雜性(包括認(rèn)知熟悉度和認(rèn)知的難度)；交際壓力(時間限制、陳述的速度、參與的人數(shù)等)(Skehan, 1998) 。

2.確保任務(wù)鏈密切相關(guān)

任務(wù)鏈?zhǔn)侵敢粋€一個小任務(wù)連成的序列活動環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)-活動”教學(xué)模式在設(shè)計任務(wù)-活動時，除了遵循意義性、實用性、趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性原則外，還要特別注意遵循“任務(wù)鏈密切相關(guān)，環(huán)環(huán)推進(jìn)”的原則——即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)[5]。這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以汽車專業(yè)英語為例，只有在掌握了主要部件英文名稱的基礎(chǔ)上，才能解釋各個部件的功用。

3.教學(xué)評價有助于保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動力

“任務(wù)—活動”教學(xué)模式的評價方式為“基于任務(wù)的形成性評價方式”?；谌蝿?wù)的形成性評價方式分為傳統(tǒng)式和網(wǎng)絡(luò)式兩部分。傳統(tǒng)式一般采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，每一評價方給出評語和分值，按一定比例折合后作為本次任務(wù)活動的80%成績。網(wǎng)評方式，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)帖回帖的次數(shù)、答疑室發(fā)言的次數(shù)、瀏覽資源的次數(shù)等數(shù)據(jù)，教師給出20%的成績，兩個分值相加為一次任務(wù)完成的成績。

另一種評價方式是，在沒有網(wǎng)絡(luò)評價資源情況下，教師采取基于任務(wù)的形成性評價方式+期末測試。其中基于任務(wù)的形成性評價占80%，期末測試占20%。

無論采取哪種評價方式，教師都不能偏離以下兩個目標(biāo)：一是改進(jìn)和提高學(xué)生專業(yè)英語水平和交際能力，二是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]（美）喬伊斯威爾.教學(xué)模式（第七版）[M]. 荊建華等譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]周淑清.初中英語教學(xué)模式研究[M].北京：語言學(xué)院出版社，2004.

[3]教育部高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求( 試行) [M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號文.

Exploration and Practice of “Task-based Interaction” Instruction Mode in Automobile English Teaching

TAN Xiao-dan

(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)

Instruction mode, as the linking bridge between teaching theory and practice, has always been playing a guiding role in stimulating students’ studying enthusiasm, activity participation, as well as improving the teaching quality. In this paper, the author expatiated the “Task-based Interaction” teaching mode and presented its practice in the automobile specialized English classroom. After two years of exploration and practice, the teaching mode of “Task-based Interaction” has been verified in the teaching of English for Special Purposes in Automobile field. Therefore, the author believes that the teaching mode of Task-based interactive is an effective mode for higher vocational English teaching, especially in the field of ESP teaching.

instruction mode; Task; Interaction; ESP (English for Special Purpose

G712

A

1008—6129（2018）02—0005—04

2018—03—23

譚曉丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。