王學(xué)東，郭有才，丁淑杰，陳 穎

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基于 SPOC 的“三中心”混合式高職課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王學(xué)東，郭有才，丁淑杰，陳 穎

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及基于校情的課程信息化建設(shè)需要，以學(xué)院“國-省-校”三級(jí)精品課程向小規(guī)模限制性在線開放課程（SPOC）轉(zhuǎn)型為抓手，探索了“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”的“三中心”混合式高職課堂教學(xué)模式，從信息化課程建設(shè)視角實(shí)踐高職教育供給側(cè)改革，打造高效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

SPOC；三中心；課堂教學(xué)；混合式教學(xué)；

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃的發(fā)展，在催生著技術(shù)革命及產(chǎn)業(yè)更迭的同時(shí)，也始終影響著教育事業(yè)的改革進(jìn)程，特別是在課程教學(xué)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程的結(jié)合，誕生了對(duì)當(dāng)前產(chǎn)生巨大影響的MOOC。國際共識(shí)將2012年稱為“MOOC元年”，國內(nèi)公認(rèn)2013年為“中國的MOOC元年”。眾多高職院校敏感的意識(shí)到，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“課堂革命”已經(jīng)到來。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“學(xué)院”）作為我國高職教育的先行者，以“不斷創(chuàng)新高職教育教學(xué)”為己任，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及基于校情的課程信息化建設(shè)需要，以學(xué)院多年積淀的豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)為支撐，以學(xué)院“國-省-?！比?jí)精品（重點(diǎn)）課程向小規(guī)模限制性在線開放課程（SPOC）轉(zhuǎn)型為抓手，進(jìn)行了“以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心”（即“三中心”）的混合式高職課堂教學(xué)模式探索，從信息化課程建設(shè)視角實(shí)踐高職教育供給側(cè)改革，打造高效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、理念先行，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)相互融合

潘光旦說過“有了思想通達(dá),斯有通達(dá)的教育”。學(xué)院為了全面提升教師的信息化教學(xué)理念及素養(yǎng)，首先以“樹立正確的信息化教學(xué)理念”為抓手，先后對(duì)全院骨干教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，全院300多名骨干教師對(duì)微課、MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教育信息化理念有了一定了解，形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)將成為未來課堂的主流”的共識(shí)，激發(fā)了將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的興趣。

在此基礎(chǔ)上，本著“用中學(xué)，學(xué)中長”的原則，學(xué)院2013年與超星爾雅合作創(chuàng)建了“邢職慕課”平臺(tái)，引進(jìn)32門優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，組成了32個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于SPOC模式開展信息化教學(xué)課程試點(diǎn)。通過帶課實(shí)踐，教師不但基本掌握了基于SPOC進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的操作要領(lǐng)，更是對(duì)“手機(jī)可以改變課堂”、“學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”有了切身體會(huì)，全面激發(fā)了廣大教師針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革的熱情。

二、大力支持，優(yōu)化教學(xué)信息化課程建設(shè)環(huán)境

良好的教育技術(shù)支撐軟硬件環(huán)境是信息化教學(xué)改革的基礎(chǔ)[1]。近幾年，學(xué)院構(gòu)建了無線覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，校企共建了信息化課程制作中心、搭建了“邢職慕課”平臺(tái)。每年設(shè)立100萬專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持信息化課程改革。依托學(xué)院教師發(fā)展中心，面向全院教師定期組織專家講座、信息化教學(xué)實(shí)操培訓(xùn)、應(yīng)用研討沙龍等活動(dòng)，持續(xù)營造了教師積極參與信息化教學(xué)的改革氛圍。

在面向全院推廣信息化教學(xué)理念、積極構(gòu)建軟硬件支撐條件的同時(shí)，學(xué)院成立了“信息化教學(xué)”專題研究小組，以“工作坊”、“微講座”的形式，圍繞信息化教學(xué)背景下的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐探索等主題，定期面向全院教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，每年培訓(xùn)教師200余人次。2018年，學(xué)院出臺(tái)《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開放課程建設(shè)與管理辦法》，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)建設(shè)校本MOOC（SPOC），邊建邊用，以用促改，探索具有邢職特色的課堂信息化教學(xué)模式改革。

通過將物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境、培訓(xùn)指導(dǎo)、政策導(dǎo)向四者有機(jī)結(jié)合，積極營造了參與式信息化教學(xué)改革氛圍，教師具備了一定的將信息化技術(shù)融入教學(xué)的能力。

三、建以致用，深化“三中心”高職課堂革命

借鑒學(xué)院多年的精品課程、精品資源共享課程、專業(yè)資源庫等數(shù)字化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，學(xué)院提出“資源不能就放在云上”、“建而不用只是資源，資源用好了才是課改落地”的頂層要求?；诙嗄攴e淀的深厚課程建設(shè)底蘊(yùn)，學(xué)院深化課程迭代建設(shè)，一方面深耕行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)，一方面力推課程信息化改革。2015年至2018年，學(xué)院分3次立項(xiàng)了50余門校級(jí)在線開放課程（2015年4門、2017年11門、2018年30門）。所有立項(xiàng)課程均為學(xué)院精品課程或重點(diǎn)建設(shè)課程，具有良好的行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)上融入信息化教學(xué)理念的再優(yōu)化，信息化技術(shù)和混合式學(xué)習(xí)方式為基于工作的職業(yè)學(xué)習(xí)和終身生涯發(fā)展提供了新途徑，它改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式[2]。學(xué)院的SPOC建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為中心系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心精心設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)，以學(xué)習(xí)效果為中心持續(xù)改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課程建設(shè)模式的迭代，將課堂視作了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是持續(xù)的課堂革命。在每一節(jié)課堂上，教師將信息化技術(shù)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相融合，合理規(guī)劃講授時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，“做中學(xué)”讓課堂互動(dòng)起來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓課堂生動(dòng)起來，學(xué)生主動(dòng)參與改變課堂效果。

表1 《水污染控制工程》課程教學(xué)模型及信息化手段應(yīng)用情況

《水污染控制工程》為校級(jí)精品課程，2017年成為SPOC立項(xiàng)建設(shè)課程。經(jīng)一年的信息化改革，線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式取得了令人可喜的教學(xué)效果。如，針對(duì)《水污染控制工程》中“污水中氮和磷的去除”學(xué)習(xí)性任務(wù)（情境一，任務(wù)六）的教學(xué)，教師運(yùn)用“BOPPPS”教學(xué)模型（見表1）進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于智慧教室、國家級(jí)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)資源庫、“邢職慕課”平臺(tái)及《水污染控制工程》SPOC等多維教學(xué)資源，在教學(xué)全過程（課前、課中、課后）合理融入彈幕、投票、百度腦圖、交互式動(dòng)畫、實(shí)體工藝視頻、三維實(shí)訓(xùn)仿真等技術(shù)手段，圍繞學(xué)習(xí)性任務(wù)，以學(xué)生為主體實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生深度參與，激活了課堂生命力。同時(shí)，基于信息技術(shù)，課程線上線下綜合評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了可視化，數(shù)據(jù)分析讓教學(xué)策略更精準(zhǔn)，持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、持續(xù)改進(jìn)，深耕信息化教學(xué)研究促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征，課程信息化建設(shè)是教育信息化的落實(shí)落細(xì)環(huán)節(jié)。針對(duì)推進(jìn)教學(xué)信息化改革過程中出現(xiàn)的重建輕用、重形式輕本質(zhì)問題，筆者與所在團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，建而不用只是堆疊靜態(tài)的“云”上資源?；旌辖虒W(xué)應(yīng)用表面化，課堂上仍然是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，這樣的教學(xué)脫離了混合教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“學(xué)生中心”仍然體現(xiàn)不出來。因此，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)基于SPOC 實(shí)現(xiàn)“三中心”的高職課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐，一方面建議繼續(xù)加大投入力度，支持建設(shè)一批SPOC，并及時(shí)將優(yōu)質(zhì)資源布置到“云”平臺(tái)；一方面持續(xù)深化應(yīng)用深度，選擇更多的SPOC作為研究對(duì)象深入開展更大更深層次的實(shí)證研究，跟蹤教師信息化教學(xué)應(yīng)用過程，持續(xù)改進(jìn)應(yīng)用過程中存在的問題，固化推廣“合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境……系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境”的經(jīng)驗(yàn)做法，讓信息化技術(shù)與課程建設(shè)有機(jī)融合，打造高效課堂，提高教學(xué)效果。同時(shí)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)SPOC向精品MOOC升級(jí)研究，秉承學(xué)院“高職教育先行者”初心，面向社會(huì)共享學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程資源，落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”[3]的要求。

[1]周紅春，王亞希等.信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)改革的實(shí)踐研究——以暨南大學(xué)為例[J].中國教育信息化，2009（01）：67-70

[2]趙志群，陳玉琪.德國職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展對(duì)我國的啟示[J].電化教育研究，2018（04）：109-114+121.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://old.moe. gov.cn/ /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html, 2012-03-13.

Exploration and Practice of “Three Centers” Blending Instruction Mode on Higher Vocational Classes Based on SPOC——A Case Study of Xingtai Polytechnic College

WANG Xue-dong，GUO You-cai，DING Shu-jie，CHEN Ying

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

To meet the requirements of contemporary students learning in higher vocational colleges and the informatization of courses, this paper explores the “three centers” blending instruction mode, including “student-development-centred” mode , “student-learning-centred” mode, and “l(fā)earning-effect-centred” mode, on higher vocational classes to practice the supply-side reform of higher vocational education from the perspective of the informatization of courses, create effective classes, and improve the talent’s quality, based on the transformation of “State-Province-College” three-level excellent course into Small Private Online Course (SPOC ).

SPOC; three centers; mode of instruction; the blending instruction

G712

A

1008—6129（2018）02—0009—03

2018—04—02

2016年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目——基于 SPOC 的“三中心”混合式高職課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：GH161084。

王學(xué)東(1976—)，山東德州人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授 。