王海賓

基于“動平衡、微調(diào)整、自適應(yīng)”的高職教學研究

王海賓

（邢臺職業(yè)技術(shù)學院 信息工程系，河北 邢臺 054035）

文章在充分肯定各種教學方法的前提下，進行了如何提高課堂效率的思考，提出一堂好課應(yīng)在充分準備與設(shè)計的前提下，“不局限于套路，不拘泥于程式”。并以實踐為指導(dǎo)從三個方面進行了論證，課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容動態(tài)選擇教學方法；課程組應(yīng)該根據(jù)當年學生層次對課程設(shè)計中選擇的方法進行微調(diào)整；教師在具體授課過程中還可在框架下進行課堂的自適應(yīng)，從而完成有效的課堂教學。

小步快進；任務(wù)驅(qū)動；教學質(zhì)量；動平衡；微調(diào)整；自適應(yīng)

筆者作為一名高等職業(yè)院校的一線教師已經(jīng)近十年，十年來不懈追求高等職業(yè)教育教學方法的研究與實踐。十年中生源質(zhì)量、生源層次、生源結(jié)構(gòu)都在不斷變化，筆者自身也在不斷地調(diào)整與總結(jié)。所在的高校有濃厚的職業(yè)教育研究氛圍，能夠得以在前輩們研究的基礎(chǔ)上汲取養(yǎng)分，不斷總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整與充實對教育、對高等職業(yè)教育的認知。

筆者作為一名師范生，自大學就深深的認知到“學高為師，德高為范”的道理，并在實際教育實踐中積累了一些經(jīng)驗，尤其在一次校本培訓(xùn)中接觸到了“行動能力導(dǎo)向教學法”和“任務(wù)驅(qū)動教學法”，了解到高職教育和傳統(tǒng)高等教育的區(qū)別。后來通過我院高職研究所劉慶華教授學習到“基于任務(wù)鏈、問題鏈的小步快進教學法[1]”和“示證教學法”，使筆者對教學的認知又提升到了新的高度，在教學中的應(yīng)用也取得了良好的效果。

一、問題描述

不斷的教學研究與探索中實踐著各種教學方法，體會到了教學方法的不斷應(yīng)用帶來的課堂效果。課堂實踐中也切實體會到“任務(wù)驅(qū)動”、“示證教學”、“小步快進”都是非常好的教學方法，但一定不能拿任何的教學方法當作武俠里面的“乾坤大挪移”，用其“包治百病”，因為任何教學方法的應(yīng)用都應(yīng)該有其特定的前提條件。根據(jù)不同的課程、不同的學生、不同的知識點進行教學方法的“動平衡、微調(diào)整、自適應(yīng)”才能保障課堂的充實、高效、豐滿。也就是同一門課程的教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的教學方法（不是一門課程用一種方法）；同樣的教學內(nèi)容根據(jù)學生的接收能力調(diào)整教學方法；同一堂課上可以根據(jù)教師自身情況和課堂情況多種教學方法相結(jié)合。

高職教育的改革大潮中，很多高職教育的工作者都在積極探索與實踐，這本是好現(xiàn)象、好事情，無可厚非。但很多時候存在教學方法運用過當?shù)那闆r，比如：開發(fā)“基于某種教學方法”的課程；出版 “基于某種教學方法”的教材等等。教學方法本身是非常好的，但一門課程、一本書中完全套用一種教學方法的做法很是不妥，教學方法應(yīng)該因課程、因?qū)W生、因內(nèi)容進行選擇和改變。

二、課堂教學的評價認知

筆者認為一堂好課應(yīng)該不局限于套路，不拘泥于程式，其評價標準可以簡單歸結(jié)為以下幾點：

（1）只要心中有學生什么模式都行——適合的就是最好的。這里所說的模式肯定是在正規(guī)課堂允許的模式框架之下，并且合理合法。因為課堂教學中每位教師的個人知識面不同，課堂組織能力、語言表達能力肯定也不完全一樣，但有一點最為關(guān)鍵，就是教師始終要以學生為中心，始終以能夠?qū)⒈匾闹R與技能教會學生為目標。在這些范圍之內(nèi)，教師可以選擇自己擅長的課堂教學模式和教學方法。

（2）只要調(diào)動學生的學習積極性什么教學方法都行——教無定法。教學活動最終的受眾應(yīng)該是學生，學生能夠?qū)W會應(yīng)該是評價一堂課的核心標準，要使學生能夠聽懂、學會，充分調(diào)動學生的積極性是重中之重。能夠調(diào)動學生積極性的因素除了教師自身的素養(yǎng)和個人魅力之外，教學方法的動態(tài)選擇是關(guān)鍵因素。根據(jù)不同的知識點、不同的時間節(jié)點、不同的學生受眾，按需選擇教學方法，每節(jié)課都讓學生充滿期待，而不是在某一種教學方法的程式之下，無盡的重復(fù)去消耗學生有限的耐心和精力。

（3）只要達到課程標準，教材可以適當選擇——教材是引導(dǎo)。教材的選擇上，教師最好根據(jù)課程標準、課堂設(shè)計、課程內(nèi)容、學生層次制作自己的講義。如不具備條件開發(fā)自己的講義和教材應(yīng)該選擇具有引導(dǎo)性的教材，課堂內(nèi)容源于教材但不局限于教材。

三、課程中教學方法的“動平衡”

表1 《C語言程序設(shè)計》部分內(nèi)容教學方法節(jié)選

所謂課程中教學方法的“動平衡”指的是一門課程不能生搬硬套某一種教學方法。教學方法的選擇應(yīng)該因該門課程的具體內(nèi)容而定[2]。比如：完全的“講授法”容易使課堂氣氛死板，學生積極性不高；完全的“任務(wù)驅(qū)動”會讓學生的基礎(chǔ)知識不夠系統(tǒng)；完全的“行動能力導(dǎo)向”可能使學生有限的時間內(nèi)獲取的知識量不夠，讓優(yōu)秀的學生“吃不飽”。因此對于一門課程的教學方法選擇，應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)容動態(tài)選擇。接下來筆者以其實踐了至少五輪學生的《C語言程序設(shè)計》課程為例，談一下該課程內(nèi)容教學方法的動態(tài)選擇，限于篇幅，這里僅列出了前四部分教學方法的選擇，如表1所示。

目前，各高職院校都在國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)驅(qū)動下，加快進行重點課程改革與建設(shè)。筆者認為，重點課程建設(shè)除了積累豐富的教學資源之外，就是應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同動態(tài)設(shè)計與選擇不同的教學方法。

四、不同生源層次中教學方法的“微調(diào)整”

在重點課程改革過程中對整門課程進行了課程設(shè)計，并針對不同的知識進行教學方法的設(shè)計與選擇，形成能夠適用于該門課程的教學資源。但是課程的設(shè)計一般是針對目前在校生的層次進行的，當生源質(zhì)量與層次發(fā)生改變的時候需要對課程設(shè)計進行“微調(diào)整”，從而更好地適應(yīng)課堂教學。

以《C語言程序設(shè)計》中多分支結(jié)構(gòu)的講解為例，對學生質(zhì)量相對較好的普高學生可以使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，設(shè)計任務(wù)“BMI健康指數(shù)檢測系統(tǒng)”；但如果針對相對差一些的單招班，則需要將任務(wù)進行拆分，利用“基于任務(wù)鏈的小步快進教學法”；如果上課對象是應(yīng)用類本科生，則可以使用“示證+講授”，在課下布置完成“BMI健康指數(shù)檢測系統(tǒng)”，針對不同生源的教學方法選擇如圖1所示。也就是課程在進行設(shè)計后，還要針對不同生源層次進行“微調(diào)整”。

圖1 “多分支”的教學方法選擇

五、課堂之中教學方法的“自適應(yīng)”

在重點課程改革中，按照課程內(nèi)容進行了“課程設(shè)計”，設(shè)計并選擇合適的教學方法；教研組在進行課程討論的時候還要根據(jù)當前的生源狀況進行“微調(diào)整”，從而選擇適合當前生源層次的教學方法。課程設(shè)計與后續(xù)的微調(diào)往往是以團隊的形式進行的，但最終課程的開展與實施需要某一位或者某幾位老師去完成。教師不同，教師的個人魅力、課堂把握能力、教學方法運用能力也不同。這里應(yīng)該允許授課教師在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，根據(jù)具體情況進行教學方法的“自適應(yīng)”，畢竟只有授課教師更明白當前學生的狀態(tài)與需求。

仍以《C語言程序設(shè)計》中多分支結(jié)構(gòu)的講解為例。教師在進行實際課程授課時，本來計劃直接上任務(wù)，然后小步快進，但當教師走進教室的時候卻發(fā)現(xiàn)很多學生正在討論一個“如何減肥”的話題，于是教師臨時改變策略，加入討論，然后采用“引導(dǎo)法”，為學生找到如何判斷一個人的健康指數(shù)是否合格，也就是到底胖不胖，該不該減肥；當學生了解了BMI是國際檢測標準后，教師可以采用“講授法”，講解BMI的標準，這時學生肯定非常期待了解這個標準；然后教師可以采用“欲擒故縱的行動能力導(dǎo)向法”，給學生時間讓他們拿筆和紙計算，學生自然可以根據(jù)標準計算自己的BMI是否達標。這時教師可以收回來，采用“任務(wù)驅(qū)動”，如何采用C語言，完成“BMI健康指數(shù)檢測系統(tǒng)”，通過知識講解，最終引導(dǎo)完成任務(wù)，學習多分支。這里教師根據(jù)自己課題的實際情況，在大框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了自己課堂的“自適應(yīng)”。

六、總結(jié)

本文在充分肯定各種教學方法的同時，對如何提高課堂效率進行了思考；對不分課程、不分內(nèi)容生搬硬套某種教學方法的行為進行了質(zhì)疑；提出一堂好課應(yīng)在充分準備與設(shè)計的前提下，“不局限于套路，不拘泥于程式”。課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容選擇具體的教學方法；課程組應(yīng)該根據(jù)學生層次對課程設(shè)計中選擇的方法進行微調(diào)整；教師在具體授課過程中還可在框架下進行課堂的自適應(yīng)，從而完成有效的課堂教學。

[1]劉慶華，路建彩.任務(wù)鏈或問題鏈小步快進式教學——《機械制圖》課程的兩次聽課[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（04）：1-3.

[2]劉慶華.教學設(shè)計要處理好學習內(nèi)容、學習任務(wù)與學生之間的關(guān)系——《單片機編程與實現(xiàn)》課程的兩次聽課[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（05）：1-3.

Research on the Teaching in Higher Vocational Colleges Based on "Dynamic Balance, Micro Adjustment and Self-adaption"

WANG Hai-bin

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Under the premise of fully affirming all kinds of teaching methods, this article proposes the reflection on how to improve the classroom efficiency, and puts forward that a good lesson should be under the precondition of adequate preparation and design without limitation of frameworks and modes. It is demonstrated from three aspects guided by practices: the curriculum should be designed according to the specific content of dynamic teaching methods; courses should be adjusted according to the method of micro group selection in the curriculum design of the level of students; teachers can be self-adaptive in specific teaching process under the framework, thus completing the effective classroom teaching.

small-step fast-forward; task driven; teaching quality; dynamic balance; micro adjustment; self-adaption

G712

A

1008—6129（2018）02—0001—04

2018—03—23

譚曉丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，助教。