李宏

摘 要 隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越緊迫。目前人文素養(yǎng)建設(shè)大多以教授人文知識(shí)為主，較少重視人文科學(xué)方法論教育。而人文方法論教育是解決人文素養(yǎng)建設(shè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 人文科學(xué)方法論 理工類專業(yè) 教育

中圖分類號(hào)：B802 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1人文科學(xué)方法論教育的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)多元化趨勢(shì)日益明顯，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越緊迫。

大學(xué)教育應(yīng)該是人文教育和科學(xué)教育的綜合性教育，然而，隨著科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用日漸突出，科學(xué)教育在理工科專業(yè)教育中逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，人文教育漸漸萎縮。如何提高大學(xué)生的人文素質(zhì)成為世界各國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)。1984年美國(guó)人文學(xué)科促進(jìn)會(huì)發(fā)表《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文學(xué)科報(bào)告書》。美國(guó)各類學(xué)校開始嘗試課程改革，推行通識(shí)教育；英國(guó)1987年發(fā)布《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》白皮書，把增進(jìn)人文學(xué)科學(xué)術(shù)成就作為高等教育目標(biāo)之一；德國(guó)工業(yè)大學(xué)中人文課程占所有課程總量的四分之一。在此類課程的設(shè)置中，方法論的教育是受到了高度的重視。

我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直堅(jiān)持人文教育為主，積累了較為豐富的方法論教育思想。但近代以來，由于歷史原因，我們引進(jìn)了西方和蘇聯(lián)的高等教育理念，理工科高等教育只重視專業(yè)知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2我國(guó)理工類專業(yè)大學(xué)生人文科學(xué)方法論教育現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)許多高校也都在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，取得了一些成效，并且積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，清華大學(xué)在建立文化素質(zhì)課程系列的同時(shí)，推出學(xué)生應(yīng)讀書目；南京大學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定理科學(xué)生必須修完14個(gè)學(xué)分的人文素質(zhì)教育課程才能畢業(yè)；西安交通大學(xué)開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化必修課、思維與研究等七大模塊的人文知識(shí)選修課。但是，從目前情況看，理工科院校的人文素養(yǎng)建設(shè)大多以教授人文知識(shí)為主，較少重視人文科學(xué)方法論教育，而人文科學(xué)方法論是仍存在一些問題。其主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校不夠重視。第二，思想政治課代替人文課程。第三，人文課程開課數(shù)量少，人文課程設(shè)置不合理，要求不統(tǒng)一，達(dá)不到應(yīng)有的要求，不能滿足學(xué)生需求。第四，忽視自我教育在人文素質(zhì)建設(shè)中的重要作用。第五，沒有區(qū)分人文素質(zhì)教育與人文知識(shí)教育的不同，以人文知識(shí)教育替代人文素質(zhì)教育。第六，人文科學(xué)方法論教育沒有引起重視。第七，人文教師素質(zhì)有待提高。第八，理工科學(xué)生接受人文知識(shí)教育的興趣不高。

3理工類專業(yè)大學(xué)生掌握人文科學(xué)方法論的意義

3.1符合國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求

早在1995年，原國(guó)家教委就開始倡導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育。1995年12月，原國(guó)家教委高教司在北京大學(xué)召開了“關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育報(bào)告會(huì)”，以推進(jìn)高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作。1998年，教育部又推出了加強(qiáng)高校學(xué)生文化素質(zhì)教育的新舉措，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（高教司[1998]2號(hào)）。1999年，國(guó)務(wù)院召開了第三次全國(guó)工作會(huì)議，通過了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，作出了深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略決策。上述有關(guān)素質(zhì)教育的新舉措和決策表明，黨和國(guó)家把從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變作為關(guān)系21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的問題提到了面前。

3.2有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力基于思考問題、解決問題方法的綜合運(yùn)用。國(guó)家教育部高教司在一份《關(guān)于理工科人才問題的調(diào)查報(bào)告》中指出：在崗畢業(yè)生文字表達(dá)能力較差，相當(dāng)一部分工科大學(xué)生對(duì)人文社會(huì)知識(shí)孤陋寡聞，對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、音樂等人類共同的精神財(cái)富表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)睦涞蜏\薄。調(diào)查結(jié)果還顯示：有60%的學(xué)生沒完整地看過四大古典文學(xué)名著，能完整說出孔子、孟子、老子等文化名人的思想和主張者不足20%，知道四書五經(jīng)和十三經(jīng)的不足5%。

3.3有助于理工科專業(yè)課程體系改革

教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)指出：“要開好人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育的必修課和選修課，對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生要多開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，對(duì)文科學(xué)生要適當(dāng)開設(shè)自然科學(xué)與工程技術(shù)課程?！痹诶砉た茖I(yè)開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程不能被理解為增加知識(shí)類課程的數(shù)量，更應(yīng)該注意課設(shè)課程的質(zhì)量。

3.4有利于理工科學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)復(fù)合型人才不僅僅是讓學(xué)生擁有更多的、更全面的知識(shí)，我們的社會(huì)需要知識(shí)，需要技術(shù)，更需要人文精神。高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)出會(huì)做事“器”，更應(yīng)該培養(yǎng)出富有人文精神、人文素養(yǎng)，會(huì)做人的“人”。

人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識(shí)教育體系，它關(guān)注的是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)。而要使自我教育能夠真正做到“學(xué)以致用”，達(dá)到自我培養(yǎng)的目的，最有效的方法是在掌握方法論的基礎(chǔ)上，自我尋求教育內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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