雷蒙蒙 李輝 朱家華

摘 要 數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)在中學(xué)教學(xué)中大有用武之地，而廣大中學(xué)教師在參與數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中，既是建設(shè)者、也是應(yīng)用者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。中學(xué)教師與數(shù)字化教學(xué)資源雙邊互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上即是專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)發(fā)和使用數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中學(xué)教師豐富課程表達(dá)、提升教學(xué)水平、順應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面起到重要推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.037

Abstract The development of digital teaching resources is widely used in middle school teaching， in the development of digital teaching resources， teachers are builders， users and evaluator. Teachers participate in the process of building digital teaching resources can enhance professional development. Developing and using digital teaching resources plays an important role in promoting teachers' teaching level and adapting to digital teaching.

Keywords digital teaching resources development； teacher professional development； life-long learning

教學(xué)資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是教學(xué)實(shí)施的媒介。近年，隨著教育信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)從方方面面變革著傳統(tǒng)教學(xué)的形態(tài)，其中，基于信息技術(shù)集成的數(shù)字化教學(xué)資源是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，具備開(kāi)發(fā)、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力和素質(zhì)是新背景下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。

我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等政策文件指引了教育信息化推進(jìn)的方向。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則立足標(biāo)準(zhǔn)本位，針對(duì)中小學(xué)教師提出主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)挑戰(zhàn)、加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。

教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅重塑了物理環(huán)境和師生情感環(huán)境，甚至使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多?；?、數(shù)字化的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)具有了顯著的非線性特征。[1]在信息化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的組織形式愈加靈活，教學(xué)更應(yīng)從強(qiáng)調(diào)累積知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)、承認(rèn)和尊重價(jià)值觀多元化、不以權(quán)威的觀點(diǎn)和觀念控制教學(xué)，教學(xué)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。[2]

新形勢(shì)、新技術(shù)背景帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)環(huán)境的改善，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)、教師自身能力結(jié)構(gòu)的沖擊，其中，作為教學(xué)信息的主要載體——數(shù)字化資源，則是造成沖擊的重要誘因。在信息化教學(xué)中，云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、課堂互動(dòng)技術(shù)工具、多媒化教學(xué)軟件等數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)信息的傳遞渠道變得復(fù)雜化、多邊化、去中心化。這往往需要教師更新教學(xué)觀念，運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等組織教學(xué)，利用數(shù)字化資源環(huán)境中高共享、高密度的特點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)共同體，促成多樣化的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化和變革課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育價(jià)值多元。因此，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更復(fù)雜的要求。

教育信息化要求教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不能僅停留在使用階段，也必須具備數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)技能。教師要立足對(duì)課程的深度理解，獲取、加工、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)資源向數(shù)字化教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而從教師自身角度而言，教師專業(yè)化發(fā)展的要求需要教師能自覺(jué)地利用新技術(shù)來(lái)獲取、處理和使用數(shù)字化信息，并建設(shè)和利用好數(shù)字化資源。因此，從事數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。

1 培養(yǎng)數(shù)字化資源建設(shè)意識(shí)，豐富課程表達(dá)形式

長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)面教材一直是課程主要教學(xué)資源，但是，教學(xué)資源的概念是非常豐富的。吳剛平（2001）指出，教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況因素等。[3]《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境和教師差異，將信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐從兩個(gè)維度加以分別，即“信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，二者的差別，在主觀上體現(xiàn)在課堂的實(shí)施者——教師的個(gè)體差異，在客觀上則局限于以數(shù)字化資源為核心的教學(xué)資源建設(shè)上，而這類數(shù)字化資源在內(nèi)容上體現(xiàn)為以文本、動(dòng)畫、影音視頻為主的多媒體，在形式上體現(xiàn)為承載數(shù)字化資源并能應(yīng)用于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件、平臺(tái)、工具等。數(shù)字化資源從內(nèi)容到形式上的轉(zhuǎn)化，即是數(shù)字化課程表達(dá)的過(guò)程。

教師是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程表達(dá)的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)數(shù)字化資源建設(shè)的意識(shí)，理性認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源。建設(shè)數(shù)字化資源，不代表資源建設(shè)者一定具備精湛而專業(yè)的技術(shù)水平，但至少具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，而這種信息技術(shù)素養(yǎng)水平體現(xiàn)在數(shù)字化資源建設(shè)中，即是教師擅長(zhǎng)組織、整合、加工數(shù)字化資源的水平。處在“互聯(lián)網(wǎng)+”變革的信息化時(shí)代，其一大特征體現(xiàn)在各種技術(shù)工具的發(fā)展，是以日趨社會(huì)化、操作便捷、體驗(yàn)性好、功能強(qiáng)大為前提的，這也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維“用戶至上”的價(jià)值取向。因此，教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)挖掘各類信息技術(shù)工具，并尋求與課程的結(jié)合點(diǎn)，擅長(zhǎng)在廣泛的互聯(lián)網(wǎng)中梳理和整合各類資源，進(jìn)行再加工，并立足個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，形成數(shù)字化資源建設(shè)的特色。

其次，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展的前面，設(shè)計(jì)符合學(xué)生信息時(shí)代認(rèn)知規(guī)律的課堂形式。近年來(lái)，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等舶來(lái)品紛紛在國(guó)內(nèi)登陸，在課堂實(shí)踐中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，取得了較好的應(yīng)用效果。十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在教育領(lǐng)域，受限于基礎(chǔ)教育資源的配置不均，一些先進(jìn)的信息化教學(xué)理念并未落到實(shí)地，尤其是信息化硬件的不足，遑論如何變革教育教學(xué)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”使人們利用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和分析，尤其是一大批免費(fèi)、開(kāi)放、體驗(yàn)性良好的大眾信息技術(shù)工具被相繼開(kāi)發(fā)和投放市場(chǎng)，極大地彌補(bǔ)了教育信息化資源的不均衡和不充分。教師則首要具備這種互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)現(xiàn)狀，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)工具投入到課堂教學(xué)中，這其實(shí)就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助此類大眾信息技術(shù)工具，整合教學(xué)資源，可有效豐富課程表達(dá)形式，進(jìn)以優(yōu)化課堂教學(xué)。

2 提升教學(xué)技能水平，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

從事數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)不僅有助于拓寬教師獲得知識(shí)的途徑，減少教師從互聯(lián)網(wǎng)大量信息中甄別和篩選資源的時(shí)間，而且有助于教育資源的高度共享，便于教師從中提取適宜資源進(jìn)行備課，提高教學(xué)效率。在此過(guò)程中，教師作為生命載體使課程資源具有了實(shí)質(zhì)意義，作為開(kāi)發(fā)主體參與課程資源的構(gòu)成，作為主干力量參與了課程資源的開(kāi)發(fā)。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

首先，以教師作為核心而搭建的學(xué)習(xí)共同體為數(shù)字化教學(xué)資源賴的共享和使用提供了基礎(chǔ)。數(shù)字化時(shí)代，教師在課堂中的指導(dǎo)作用愈加突出，教學(xué)效果的好壞在很大程度上依賴于教師在教學(xué)中的指導(dǎo)能力。從傳統(tǒng)課堂到信息化課堂，在課程的建設(shè)和實(shí)施中，作為首要而基本的條件性資源，教師始終承擔(dān)著甄別、選擇、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和迭代建設(shè)教學(xué)資源的重要作用。同樣的，在數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教師起著決定性作用?；诖?，在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，教師要強(qiáng)化自身建設(shè)，“打鐵還需自身硬”，要注重加強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提升個(gè)人專業(yè)化水平。

其次，教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的保障。數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是以信息技術(shù)工具為支持的，在保證硬件和軟件的充分投入后，教師是否具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)則成為資源建設(shè)水平的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)主要要包含兩層含義，一是指教師的信息化教學(xué)理念，以及對(duì)信息化背景下的教學(xué)理解、專業(yè)認(rèn)知水平；二是指教師的信息技術(shù)能力與信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施操作需求的匹配程度。通過(guò)親歷數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，教師不僅能夠提升個(gè)人對(duì)信息化教學(xué)的理解，并能將信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)化為自己的專業(yè)能力，促進(jìn)信息化素養(yǎng)的提升。

3 順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想

早在2006年，就有學(xué)者指出，由于教師職業(yè)的特殊性，基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的課程資源將對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的作用。[4]在新的教學(xué)模式下，教師要積極更新個(gè)人觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)形成的思維定勢(shì)，重組形成個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造個(gè)性。

數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)既要立足當(dāng)前，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”思想的基本理念，要求中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)的教育觀和教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變?；跀?shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與實(shí)踐參與的教師專業(yè)化發(fā)展觀念，就是要確立以追求提高教師的創(chuàng)新精神與能力、實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的主體教育觀，真正確立培養(yǎng)與自我提升并重的教育觀；就是要轉(zhuǎn)變那種只重視教師的一次性學(xué)習(xí)而忽視教師的可持續(xù)發(fā)展能力的片面的專業(yè)化發(fā)展觀，真正確立終身發(fā)展、終身受教育的教師的可持續(xù)發(fā)展觀。

綜上，參與數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不能能夠觸動(dòng)教師的教學(xué)組織發(fā)生轉(zhuǎn)變，更能夠引導(dǎo)廣大教師體驗(yàn)新技術(shù)、新環(huán)境。新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注知識(shí)本身，而應(yīng)更多地關(guān)注如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。基于信息化教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)手段讓教師切實(shí)感受到數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的特征：打破任何一個(gè)“我”的絕對(duì)權(quán)威，你既是教育者，也是學(xué)習(xí)者，和學(xué)生在同一個(gè)虛擬環(huán)境中，共同學(xué)習(xí)發(fā)展。[5]廣大中學(xué)教師在參與數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中，既是建設(shè)者，也是應(yīng)用者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。中學(xué)教師與數(shù)字化教學(xué)資源雙邊互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上即是專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。而如何立足多元社會(huì)的需求，在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)中進(jìn)一步豐富教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵將值得我們進(jìn)一步去思考和探索。

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