熊榮生

摘要：由于教育事業(yè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使得中職學校的教育方式也隨之進行改革。班主任工作作為整個班級管理工作的核心內(nèi)容，要求其正確運用管理方法和情感藝術，實現(xiàn)更加理想的教育效果?；诖?，本文結合班主任工作現(xiàn)狀展開分析，進一步提出班主任工作運用情感教育方法，以供參考。

關鍵詞：新時期中職教育；班主任工作；情感運用

1.新時期的中職班主任工作現(xiàn)狀

1.1學生的綜合素質(zhì)降低

目前在校中職生多為留守少年和獨生子女，因為入學門檻相對較低，使得學生普遍存在以下問題：自律性較差、積極性有限、知識基礎過于薄弱等。日常學習中往往表現(xiàn)出逃學、厭學等現(xiàn)象。同時，中職生體質(zhì)情況相對較差，通過新生體質(zhì)健康的測試活動能夠得出，半數(shù)以上的中職生沒有達標，軍訓期間甚至存在學生暈厥等情況。

1.2家庭教育缺失

作為留守少年和獨生子女，家庭成員的過分寵溺，使得應有的家庭教育被忽略。學生通常是聽從家人安排進入到中職院校，其自身學習意愿相對較低，使得學習動機的嚴重不足。再加上學生相對自我，不關心他人感受，更是極大程度上加重了班主任和學生有效溝通的難度。針對家校溝通環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學生與家人存在著代溝，部分家長對學生言聽計從，與學生共同編造請假的理由，造成班級管理質(zhì)量和效率遲遲得不到提高。

1.3社會影響因素

處于信息化社會的大環(huán)境中，智能手機、電腦成為學生的生活必需品，也在一定程度上增加了學生接觸消極、負面觀念的機會，非常影響學生身心健康發(fā)展。比如：學期考試前，考場外等候的學生通常選擇玩手機消遣時間，而不是學習考試資料進行復習鞏固，手機管理已經(jīng)成為中職學校管理的主要難題。

1.4傳統(tǒng)教育影響

傳統(tǒng)教育模式下，中職院校的教師和班主任通常占據(jù)主導地位，以較高姿態(tài)來指正和評價學生錯誤行為，造成學生的接受率相對較低。概況來講，學生素質(zhì)較低的問題是經(jīng)過中小學等漫長時間積累形成的，班主任針對思政教育方面選擇勸告說教等措施，會引發(fā)學生不滿和反感，激發(fā)師生矛盾，最終無法達到教育目的。

2.新時期的中職班主任工作運用情感教育方法

2.1主動和學生溝通，找尋工作切口

傳統(tǒng)說教、班會等方法實際能夠獲得的管理效果相對較差并且會加重學生對班主任的抵觸、隔閡，直接影響著學生日常學習和校園生活的質(zhì)量。這要求班主任必須升級工作方法，把情感教育和管理工作有機結合。通過情感教育來打動和感染學生，幫助學生理解和尊重班主任工作，進而營造更加理想的師生情感關系。班主任需要主動和學生交流，全面了解學生個人興趣、學習情況、生活情況以及職業(yè)規(guī)劃等，按照學生的興趣深度潛能，正確指導和幫助學生正視自己，為學生健康成長和發(fā)展提供積極影響。通過溝通后，班主任可以掌握學生哪門學科、那些內(nèi)容的學習存在問題，進而在后續(xù)教育中采取針對性教學措施。適當和學生進行生活方面的溝通，了解學生經(jīng)濟困難、學生間關系的處理以及學生家庭是否存在矛盾等，最大程度上幫助學生來解決和面對實際困難，減緩學生后顧之憂。

2.2進行心靈交談，重視情感滲透

在有效的日常溝通基礎上，班主任需要深入和學生進行心靈層面的溝通，及時轉(zhuǎn)變班主任角色，通過亦師亦友的角度引導學生傾訴自身想法和心事。需要注意的是，學生傾訴過程中，班主任也需要適當交換自身想法，拉近和學生的心理距離。正確融入情感要素，有助于感化和激勵學生，充分激發(fā)學生對生活和學習的興趣，幫助學生排解學習壓力，最終形成更加健康積極的人格。通過和學生面對面的交流，為學生提供了解班主任的途徑，進一步增強情感，為班主任工作的順利開展打好基礎。此外，班主任也需要不斷更新觀念，情感交流不能夠僅僅局限在班級內(nèi)，適當采取微信、QQ或者微博等社交平臺進行私下溝通，選擇語音、文字等方法可以有效增強學生接受程度，使得整個交流工作更富有親和力，高效提升了班主任工作的質(zhì)量和效率。

2.3重視心理疏導，培養(yǎng)積極心態(tài)

由于中職生年齡通常在16-18周歲，處于成長青春期的學生有著極強的叛逆心理且心智不夠成熟，稍不留意就會被外界環(huán)境所影響，出現(xiàn)一些行為和思想的波動。針對這一情況，要求班主任必須發(fā)揮以身作則、標榜作用，正確引導和糾正學生行為，必要時刻給予學生心理疏導。針對健康教育和心理教育過程中，可以使學生剔除不良信息，不斷完善自身人格，樹立起抵御不良誘惑的意識，有助于養(yǎng)成積極健康地心態(tài)。正式開展學生心理疏導過程中，班主任應該積極融入傾聽法、激勵法等現(xiàn)代化教育措施，學生表達自身觀點時需要認真傾聽，適當給予鼓勵和肯定。增加動作、眼神等微行為回應學生，確保學生能夠感受到被尊重和認可，進而實現(xiàn)學生真正意義上的敞開心扉和表達心聲。在此基礎上，班主任進行再次情感教育，對學生列舉一些自身事例，提高師生間情感共鳴，從而提高心理疏導的效果。

結束語：

綜上所述，班主任推進日常工作中應該重視學生實際情況和心理變化，不能夠強制學生聽從管理安排，而是要借助于科學管理方法，關注情感滲透。班主任應該全面了解學生日常情況，幫助學生正確面對自己，形成良好品質(zhì)和學習習慣。

參考文獻：

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[2]陳蔚.淺析中職班主任管理中情感藝術的滲透[J].教育界：綜合教育研究，2017（10）：8-9.