李松

摘 要 運用統(tǒng)計學平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，標準差系數(shù)、偏度、峰度等指標，通過對課程設(shè)置、畢業(yè)指導組織、畢業(yè)指導教師、畢業(yè)設(shè)計總體等方面進行調(diào)查評價，分析發(fā)現(xiàn)，學生總體對各類課程設(shè)置評價呈現(xiàn)一般水平，得分在6-7之間，對教師授課質(zhì)量和能力認可度在中上水平，得分在7.5-8之間；對畢業(yè)設(shè)計組織情況評價呈現(xiàn)較高，得分為7.5-8之間，對硬件環(huán)境評價一般，得分為7.12，總體評價在中上水平，得分為7.91。

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 組群指導 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 新疆農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.022

Abstract The use of statistical average， mode， median， standard deviation coefficient， skewness and kurtosis index， based on the curriculum， graduated to guide the organization， guidance teacher， investigate the graduation design aspects such as the overall evaluation， analysis， found that students generally presents the general level of all kinds of curriculum evaluation， and score between 6 to 7，approval of teachers' quality and ability in the upper levels， score between 7.5-8；Present higher graduation design organization of evaluation， and scored 7.5-8 between， general hardware environment evaluation， and scored 7.12，the overall evaluation at the upper level， scored 7.91.

Keywords graduation design； group guidance； professional human geography and urban and rural planning； Xinjiang Agricultural University

“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)作為新疆農(nóng)業(yè)大學新設(shè)專業(yè)，同時作為橫跨地理學和管理學兩個學科的特殊專業(yè)，培育本土高素質(zhì)城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)技能型、管理型人才成為本專業(yè)重點。而畢業(yè)設(shè)計既是檢驗學校教學質(zhì)量，教師的教學成果，學生的生技水平的終極“大考”，更是檢驗培養(yǎng)范式與就業(yè)需求是否吻合的評價標準。目前，新疆農(nóng)業(yè)大學社科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計基本以論文形式為主，畢業(yè)論文質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)論文的實踐性和應(yīng)用性較差，學生對畢業(yè)論文的態(tài)度不認真等諸多問題，成為畢業(yè)論文的弊端。本文旨在結(jié)合規(guī)劃行業(yè)的特點及專業(yè)特性，在分析人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實施“畢業(yè)設(shè)計”模式可行性基礎(chǔ)上，構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計”群組指導模式，使原有的以理論為主，以“論文”畢業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?、技術(shù)、素能并重的“畢業(yè)設(shè)計”模式，進而增強學生的專業(yè)認知力、執(zhí)業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)競爭力。

1 調(diào)查樣本基本情況

調(diào)查主要針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2013-2016屆畢業(yè)和在讀學生，總數(shù)為125人，其中漢族63人，占50.4%，維吾爾族27人，占21.6%，哈薩克族17人，占13.6%，回族11人，占8.8%，其他民族7人，占5.6%。其中2013級18份，2014級575份，2015級21份，216級29份，除了2017級，覆蓋率達到85%，包括畢業(yè)生和在讀本科生。文理比例為48：52，高考第一志愿填報率57%。評價表設(shè)計主要采用量化十分制，從1到10分，表明學生的評價高度依次增強。1-5.9分表明評價較低，6-7分評價一般，7-7.9分評價較高，8-8.9分評價高，9分以上評價極高。

2 畢業(yè)設(shè)計課程評價分析

（1）課程設(shè)置。學生對課程設(shè)置評價均值為6.47分，接近中等水平，由于新設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)方案修訂一致處于動態(tài)過程，個別課程設(shè)置不合理是客觀存在。大部分學生對課程設(shè)置評價為5分，最小值1分，表明課程設(shè)置存在問題。課程設(shè)置統(tǒng)計學偏度①和峰度②為負值表明非正態(tài)分布，并峰頂左偏，平均值與眾數(shù)存在左向偏移。

（2）地理類課程。地理課程評價平均得分6.80，中等水平，地理類課程為畢業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)課，通過前述學生對于這一點了解較少，反饋出學生對此類課程設(shè)置的不解。從眾數(shù)得分為7，標準差系數(shù)為0.3表明學生對此項評價離散度較低?；谄群头宥鹊慕y(tǒng)計學意義，評價得分分布為低正態(tài)分布，封頂偏左。

（3）規(guī)劃類課程。學生對規(guī)劃類課程評價平均分為6.93，其中眾數(shù)得分為8，標準差系數(shù)為0.28，表明學生評價離散度較低，平均值具有統(tǒng)計意義。偏度和峰度值為負值并且小于0，表明峰頂呈現(xiàn)左偏移，眾數(shù)和平均數(shù)之間存在差異。

（4）技術(shù)類課程。調(diào)查分析，技術(shù)類課程學生評價平均分值為6.82，處于中等水平，眾數(shù)為7，中位數(shù)為7，標準差系數(shù)0.3，表明平均值基本可以代表樣本總體，離散度較低，偏度和峰度值為小于0的負值，表明樣本整體呈現(xiàn)低正態(tài)分布，峰頂呈現(xiàn)左偏移。

（5）實踐類課程。實踐類課程主要包括實習和實驗課程，學生對實踐類課程評價平均值為7.07分，是四大類課程中分值最高，眾數(shù)和中位數(shù)為8分，學生總體評價較高。標準差系數(shù)為0.31，表明離散度較低，平均數(shù)具有一定的統(tǒng)計學意義。偏度和峰度說明學生評價基礎(chǔ)呈現(xiàn)低正態(tài)分布，峰頂呈現(xiàn)左偏移。

3 教師評價分析

（1）授課質(zhì)量。調(diào)查分析，教師授課質(zhì)量評價平均分值為7.59分，中位數(shù)和眾數(shù)為8分，標準差系數(shù)為0.24，離散度處于較低水平，表明平均值具有統(tǒng)計學意義，學生總體對教師授課整體評價為中等偏上。峰度和偏度為小于0負值，表明整體呈現(xiàn)低正態(tài)分布，峰頂呈現(xiàn)左偏移。

（2）教師指導能力。通過調(diào)查分析，學生對指導教師能力認可度較高，平均得分為8.09，眾數(shù)和中位數(shù)分別為10分和8分，標準差系數(shù)0.22，表明得分離散度較小，平均值代表總體評價水平，是所有評價指標中平均分最高的指標。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和高正態(tài)分布。

4 組織評價

（1）畢業(yè)設(shè)計規(guī)范性。畢業(yè)設(shè)計規(guī)范性主要通過相關(guān)程序性文件和規(guī)范得以衡量。調(diào)查表明，學生對于畢業(yè)設(shè)計規(guī)范性評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.53分，中位數(shù)和眾數(shù)得分為8，標準差系數(shù)為0.22，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和低正態(tài)分布。

（2）畢業(yè)設(shè)計選題。調(diào)查表明，學生對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.52分，中位數(shù)和眾數(shù)為8，標準差系數(shù)為0.21，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和低正態(tài)分布。

（3）畢業(yè)設(shè)計指導過程。調(diào)查表明，學生對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.71分，中位數(shù)和眾數(shù)為8，兩者差距為0.29，標準差系數(shù)為0.24，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和低正態(tài)分布。

（4）畢業(yè)設(shè)計答辯過程。調(diào)查表明，學生對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.60分，中位數(shù)和眾數(shù)為8和7，標準差系數(shù)為0.22，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和低正態(tài)分布。

（5）畢業(yè)設(shè)計評價。調(diào)查表明，學生對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.62分，中位數(shù)和眾數(shù)為8，標準差系數(shù)為0.19，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和高正態(tài)分布。

5 硬件環(huán)境評價

學生對畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.12分，中位數(shù)和眾數(shù)為7和8，標準差系數(shù)為0.26，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和高正態(tài)分布學生對畢業(yè)設(shè)計總體評價處于中等偏上水平，評價平均值為7.91分，中位數(shù)和眾數(shù)為8，標準差系數(shù)為0.19，離散性較低，平均值具有一定統(tǒng)計學意義，基本能代表其評價水平。偏度和峰度為評價得分呈現(xiàn)左偏和低正態(tài)分布（見表1）。

6 結(jié)論

學生對組群式論文指導模式總體認可度較高，課程設(shè)置的評價一般，主要反映在理論課程和規(guī)劃類比較重要的課程設(shè)置上，其次學生對硬件環(huán)境的評價較低，因此今后需加強培養(yǎng)方案的修訂增強課程設(shè)置對畢業(yè)設(shè)計的支撐度，學校、學院增加對硬件環(huán)境的改善，提高學生的認知度。

本文獲得新疆農(nóng)業(yè)大學教學研究項目“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式研究——基于‘畢業(yè)設(shè)計群組指導模式應(yīng)用”的支持

注釋

① 偏度是指數(shù)據(jù)分布非對稱的偏態(tài)方向程度，刻畫了平均值為中心的偏向情況。當分布左右對稱時，偏度系數(shù)為0。當偏度系數(shù)大于0時，即重尾在右側(cè)時，該分布為右偏。當偏度系數(shù)小于0時，即重尾在左側(cè)時，該分布左偏。

② 峰度又稱峰態(tài)系數(shù)，測度數(shù)據(jù)在評價指附近的集中程度。當系數(shù)為0，表明數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)標準正態(tài)分布，系數(shù)>0，表明數(shù)據(jù)分布幾重程度高于正態(tài)分布，系數(shù)<0表明數(shù)據(jù)分布的集中程度低于正態(tài)分布。統(tǒng)計分析中，通常將偏度和峰度結(jié)合起來運用，以判斷變量分布是否接近于正態(tài)分布。

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