彭佳景

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導意見》提出，要健全教育人才評價體系，堅持立德樹人，把教書育人作為教育人才評價的核心內(nèi)容，重點評價其教育教學方法、教書育人工作業(yè)績和一線實踐經(jīng)歷。可以說，把教書育人作為教育人才評價的核心內(nèi)容是由中小學教師的職業(yè)屬性和職業(yè)特點決定的，既符合基礎(chǔ)教育工作實際，又符合中小學教師職業(yè)成長規(guī)律，為深化教師評價改革指明了方向與路徑。

《禮記·學記》有云：為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也。教師不是一個普通的職業(yè)，素有人類靈魂工程師的美譽，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，對青少年學生的健康成長，乃至整個國家和民族教育事業(yè)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，把教書育人作為教育人才評價的核心內(nèi)容，既承載了源遠流長、一以貫之的為師文化，又對接了與時俱進、不斷創(chuàng)新的時代價值，更突出了師德評價這個“總閥門”。這就要求各級教育行政部門和學校在評價教育人才時，務(wù)必按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求，在年度考核、職務(wù)評審、崗位聘用、實施獎懲等環(huán)節(jié)中對師德進行有效評價，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

從教師的職業(yè)特點看，教師是一種特殊的專業(yè)人才。把教書育人作為教育人才評價的核心內(nèi)容，實際上是一種理性回歸。曾幾何時，“唯學歷”“唯資歷”“唯論文”的“三唯”模式裹挾了教育人才評價機制，導致不少教師雖從教多年，卻因為“資歷不夠”“論文數(shù)量不夠”等“硬指標”未達標而原地踏步。還有的人為了能順利評上職稱，甚至不惜“論文造假”。把教書育人作為教育人才評價的核心內(nèi)容，重中之重是要重視教師專業(yè)能力的評價，注重教育教學水平，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐，讓“上好課”“教好書”“育好人”成為教育人才培養(yǎng)的價值導向，引導每一位教師潛心課堂、扎根基層、愛崗敬業(yè)。

教師是教育事業(yè)發(fā)展最重要的資源，是教育發(fā)展的本中之本。重視教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師評價機制，是各級教育部門和學校應該常抓不懈的工作。正因為如此，我們不能簡單地用學生升學率和考試成績評價中小學教師，而是應該關(guān)注教師的教育教學過程，把過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合，建立要素多元、標準科學的教育人才評價體系，真正用好教育人才評價這根“指揮棒”，更好地服務(wù)于教師專業(yè)成長，更好地服務(wù)于教育質(zhì)量提升，更好地發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。