王振光

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0181-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這段話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里自由的探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和"做"數(shù)學(xué)的樂趣。那么教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？

1.讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算中，教師只讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干張長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，然后自己編題，并鼓勵(lì)學(xué)生編出不同類型的題目。學(xué)生思考后，編出下列各類一步應(yīng)用題：（1）一張紙，小華用24做數(shù)學(xué)作業(yè)，用14記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數(shù)學(xué)作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業(yè)比做數(shù)學(xué)作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾？）。（2）一張紙，小麗用35做長(zhǎng)方形，余下了這張紙的幾分之幾？（3）做長(zhǎng)方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出學(xué)許多問題。這樣做學(xué)生及靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味的講解好得多。

2.給學(xué)生提供講的機(jī)會(huì)

2.1 大膽猜想 。讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如：教師在教學(xué)"平行四邊形面積計(jì)算"時(shí)，板書課題后問學(xué)生："看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問題？"學(xué)生們爭(zhēng)著說："平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長(zhǎng)方形的面積由關(guān)系嗎？"這就促使學(xué)生積極尋求解決平四邊形面積的方法、途徑。

2.2 充分思考。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生去一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得到4種折法。

這時(shí)教師并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂筮€有別的折法，造成懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！

3.讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算327-98，學(xué)生們基本用剛學(xué)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算327-98=327-100+2=229，但個(gè)別學(xué)生做了327-98=327-100-2=225，教師讓大家討論，這時(shí)有一個(gè)孩子高高地舉起了手，教師就請(qǐng)他走上講臺(tái)，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭(zhēng)論不休，教師仔細(xì)觀察了他的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他的"閃光點(diǎn)：為什么把327分成100和227呢？"他說："100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。"多精彩的回答呀！教師帶頭為他鼓掌，接著同學(xué)們又指出了他計(jì)算過程寫法的不妥之處，并重新進(jìn)行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+（100-98）。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺(tái)上給大家講解，說說自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。

4.放手讓學(xué)生去做

好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課"有趣的七巧板"中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后，教師問學(xué)生：取一根16厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)討論得出：16厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)÷2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)的去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。