桑玉玲

摘要：動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)媒體無法代替的。但是課堂上動(dòng)手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮。經(jīng)過研究和摸索，我們發(fā)現(xiàn)只有深入研究學(xué)生，操作內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要細(xì)致才可以提高動(dòng)手操作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；自主探索；合作交流；研究；操作；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0177-01

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)方式和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，那么動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)媒體無法代替的。但我們?cè)谄綍r(shí)講課、聽課和交流中感到動(dòng)手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮，還需要重新審視課堂中的動(dòng)手操作教學(xué)。結(jié)合對(duì)三年級(jí)上冊(cè)"長方形和正方形"的兩個(gè)教學(xué)片段的聽課反思，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)手操作的一些建議和做法。

片段一

課堂情況：自主探索：用準(zhǔn)備好的三角板和直尺研究它們的邊和角，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形特殊在哪兒？部分學(xué)生還沒有動(dòng)手操作，已經(jīng)積極舉手發(fā)言，還有另一部分學(xué)生毫無興趣的在玩著手中的紙和三角板。匯報(bào)交流：我早知道了，幼兒園就學(xué)過；還有的說：我在家常折紙要用長方形和正方形，知道它的特點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)后，老師趕快變換問話方式說：大家既然已經(jīng)知道它們的特點(diǎn)，那我們就動(dòng)手驗(yàn)證一下是否正確，看誰用的方法好！"學(xué)生們還是沒目的，沒有興趣在擺弄手中學(xué)具。

課后反思：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過量一量、比一比、折一折等不同的活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點(diǎn)。從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。剛把問題拋出去，孩子們爭(zhēng)著說出各種特點(diǎn)，動(dòng)手探索的情景并沒有出現(xiàn)，雖然教師適時(shí)調(diào)整預(yù)案，但課堂效果還是不好。主要是學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，操作的內(nèi)容沒有新鮮感，這樣動(dòng)手操作只是一種形式。

片段二

課堂情況：學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形和正方形特征后，老師安排學(xué)生進(jìn)行"做一做"練習(xí)，在方格紙上畫出一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。于是學(xué)生畫圖開始，老師在講臺(tái)上忙著準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我仔細(xì)觀察學(xué)生畫圖的狀態(tài)，學(xué)生積極性很高，有的同學(xué)用中性筆潦草地畫著，有的同學(xué)用鉛筆和作圖工具仔細(xì)地畫著。再看同學(xué)的畫的情況，有的比較標(biāo)準(zhǔn)，邊是直的，角是直角。有些學(xué)生照著方格紙上的邊描出一個(gè)長方形和正方形。再看老師，站在講臺(tái)上環(huán)顧了一下學(xué)生問："畫出來了嗎？"畫好了"，于是進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)。

課后反思：這個(gè)片段主要是讓學(xué)生借助方格紙畫長方形和正方形，鞏固長方形和正方形的特征。 老師沒有給學(xué)生充足時(shí)間思考，沒有交流學(xué)生作圖的步驟。由于教師沒有參與到學(xué)生動(dòng)手畫圖中，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖時(shí)出現(xiàn)的問題，更談不上指導(dǎo)作圖，所以學(xué)生作圖不用鉛筆，不用直尺，作圖不規(guī)范等等，這樣的動(dòng)手操作是低效的。我們上課時(shí)不僅要注意課的設(shè)計(jì)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣及時(shí)捕捉到課堂反饋的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

建議與做法

課堂上怎樣才能提高動(dòng)手操作的實(shí)效呢？我們課題組進(jìn)行了深入思考與分析，提出如下建議：

（1）深入研究學(xué)生。高效的課堂教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的研究，只有深入了解學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)合理和教學(xué)方式恰當(dāng)才能高效。片段一教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長方形、正方形特征，因?yàn)槔蠋煵涣私鈱W(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生無興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)知道了，這個(gè)環(huán)節(jié)我們就可以直接讓學(xué)生匯報(bào)交流，但考慮還會(huì)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)長方形正方形特征不太了解，課前留成家庭作業(yè)，讓這部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)。交流時(shí)學(xué)生邊操作邊說思路，極大的滿足了學(xué)生的心理需求，同時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)各種方法、各種思路和各種發(fā)現(xiàn)。交流和分享會(huì)讓學(xué)生的眼界開闊，思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

（2）操作內(nèi)容有挑戰(zhàn)性。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，什么才是探索？怎樣使學(xué)生深入探索？這正是我們現(xiàn)在研究思考的一個(gè)課題。操作的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在操作時(shí)才會(huì)集中精力，動(dòng)腦思考，有一種專研的精神，這樣才能稱得上有意義有價(jià)值的探索。片段二中學(xué)生在畫正方形時(shí)，描方格紙上的小正方形，學(xué)生對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)并沒有提升，老師可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生作一個(gè)大一點(diǎn)的正方形，再做一個(gè)更大的正方形，然后讓學(xué)生觀察幾個(gè)小正方形可以做一個(gè)大的正方形，最后引導(dǎo)學(xué)生思考，至少幾個(gè)小正方形可以畫出一個(gè)正方形，學(xué)生對(duì)正方形的本質(zhì)特征可以掌握。這才是一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷的、有效的、深層的動(dòng)手探索活動(dòng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生要細(xì)致。提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，無論是課上動(dòng)手操作還是課外學(xué)具的準(zhǔn)備，都需要教師細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，老師應(yīng)積極參與，課上和學(xué)生一起活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，切不可袖手旁觀，使動(dòng)手操作流于形式。案例2，教師忽略了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生不了解點(diǎn)子圖和方格圖的含義和作用，畫圖時(shí)學(xué)生是跟著感覺走。沒有操作目標(biāo)和要求，更沒有方法的指導(dǎo)，動(dòng)手操作的思路不清晰，操作在無序狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生不知道先做什么，再做什么，最后做什么。這樣的動(dòng)手操作是無效的。

課堂教學(xué)不再是只解決"是什么"的地方，而更多的變成了解決"為什么"的地方，學(xué)生在這種尊重思維生長的課堂里動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。