(東北師范大學(xué)附屬小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的補(bǔ)充與超越，其評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以東北師大附小六年級(jí)“職業(yè)面面觀”主題學(xué)習(xí)單元，從核心素養(yǎng)的視角，探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中多元評(píng)價(jià)方式在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效實(shí)施。

一、主題單元構(gòu)建與課堂組織形式

“職業(yè)面面觀”是東師附小六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)第一個(gè)單元主題，本單元從繪制職業(yè)網(wǎng)絡(luò)圖——走進(jìn)當(dāng)當(dāng)城——探究感興趣的職業(yè)——國(guó)內(nèi)外職業(yè)比較等幾個(gè)方面進(jìn)行了構(gòu)建，可大致分為“了解職業(yè)種類”“走進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)館”“探究感興趣的職業(yè)”“國(guó)內(nèi)職業(yè)比較”“中外職業(yè)比較”“模擬招聘會(huì)”六個(gè)部分。

結(jié)合年段特點(diǎn)，學(xué)科教師打破班級(jí)界線，采用TT合作、班際交流的課堂組織形式，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂成為在可持續(xù)發(fā)展教育理念下的自然的、互動(dòng)的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的綜合課堂。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)興趣而生發(fā)的探究問題或主題，其核心素養(yǎng)應(yīng)是多維度的，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與問題解決的自主發(fā)展維度，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和探索生活問題與人際交往合作的社會(huì)參與維度，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活探究，運(yùn)用媒介技術(shù)進(jìn)行探索與表達(dá)等文化修養(yǎng)維度在一個(gè)人身上的綜合體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最內(nèi)核的追求與目標(biāo)，即綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多元評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不是關(guān)注學(xué)生所習(xí)得的能力，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣判斷，而要揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)，以及他們是如何解決問題的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)是融入探究活動(dòng)中的多元評(píng)價(jià)。

1.課程與評(píng)價(jià)的一體化

本單元中，我們將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，如階段性評(píng)價(jià)，研究問題的確定、探究計(jì)劃的制定、成果發(fā)表的形式等；活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，如調(diào)查問卷、采訪視頻、研究報(bào)告等。將課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)融為一體，力求構(gòu)建不同階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，其本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與教學(xué)展開的動(dòng)態(tài)過程。

2.聚焦學(xué)生的探究過程

學(xué)生的探究活動(dòng)本身以及探究的結(jié)果，并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更為關(guān)注的是通過探究活動(dòng)的展開，學(xué)生所進(jìn)行的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造，學(xué)生對(duì)個(gè)人、自然與社會(huì)之間和諧整體的體驗(yàn)與思考。筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施時(shí)，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在開展探究實(shí)踐過程中，探究興趣的激發(fā)和維持，與同伴合作推進(jìn)探究，提出有價(jià)值的問題并形成合理解決方案，運(yùn)用媒介技術(shù)搜集信息，并形成自己看法等諸種表現(xiàn)。

3.整合多種評(píng)價(jià)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，我們可依據(jù)某個(gè)主題活動(dòng)的需要靈活地確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)，而不可拘泥于某一種固定的模式，這樣的評(píng)價(jià)將直接反應(yīng)更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面的星級(jí)評(píng)價(jià)卡、“班際交流”的意見卡，“課堂表現(xiàn)”與平板實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合，“活動(dòng)表現(xiàn)”與微信即使點(diǎn)評(píng)結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式。

4.凸顯學(xué)生的自我反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主張多主體參與評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等都擁有對(duì)活動(dòng)主體行為和表現(xiàn)進(jìn)行言說的權(quán)利，但學(xué)生自己如何正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的實(shí)際，還有賴于自己的反思、綜合和判斷。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動(dòng)過程中的原始積累，評(píng)價(jià)便難免有失偏頗。

問題確定個(gè)人評(píng)價(jià)卡

探究過程個(gè)人評(píng)價(jià)卡

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為與傳統(tǒng)學(xué)科課程之并列課程形態(tài)，其所聚焦的跨學(xué)科核心素養(yǎng)之評(píng)價(jià)必將引領(lǐng)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展與實(shí)踐。因此更需要我們以多元方式、從多維視角進(jìn)行共同探索與集體創(chuàng)造。