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        數(shù)學(xué)教師魅力對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的影響
        ——探討內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

        2018-06-05 02:28:48
        關(guān)鍵詞:人格特質(zhì)魅力現(xiàn)象

        (泰國(guó)博仁大學(xué)中國(guó)-東盟國(guó)際學(xué)院 泰國(guó)曼谷 10210)

        研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象各構(gòu)面之關(guān)系均都具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果;教師魅力以及內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象各構(gòu)面均具有顯著的負(fù)向影響;建議教育工作者在制定對(duì)策時(shí)從提高教師素質(zhì)以及人格教育上減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

        厭學(xué)是一種內(nèi)在反應(yīng)傾向,是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡、反感、痛苦,甚至逃學(xué)或曠課的情緒反應(yīng)。[1]眾多研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生存在較為普遍的厭學(xué)現(xiàn)象,大一學(xué)生則更為嚴(yán)重,有 83.4%的學(xué)生有過(guò)逃課等厭學(xué)現(xiàn)象[4],他們迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)被動(dòng)、遲到早退、上課無(wú)精打采甚至經(jīng)常逃學(xué)或曠課,大一學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題正日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。

        已有學(xué)者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析認(rèn)為,一是精神失落,影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性;二是教育理念及管理體制落后不科學(xué);三是教、學(xué)脫離實(shí)際影響學(xué)習(xí)興趣。

        也有學(xué)者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響因素進(jìn)行了有效剖析,大多將其原因歸為內(nèi)因和外因;學(xué)校因素屬于外因[2],教師是學(xué)校教育因素中傳播知識(shí)的主體,是促進(jìn)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師良好的教學(xué)技巧、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、平易近人的品格以及淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是一種教學(xué)魅力,且對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響,從而可能減少厭學(xué)現(xiàn)象。

        數(shù)學(xué)是大一必修的基礎(chǔ)課程,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效關(guān)系著眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的鉆研與精進(jìn),數(shù)學(xué)素養(yǎng),被視為“關(guān)鍵能力”之一,且為解決日常問(wèn)題提供寶貴的思維技能,但數(shù)學(xué)一直被視為最易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心甚至導(dǎo)致厭學(xué)的課程之一,因此數(shù)學(xué)的厭學(xué)具有一定的代表性。數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因眾多,作為教學(xué)的主體,數(shù)學(xué)老師魅力對(duì)學(xué)生厭學(xué)造成的影響尤其不可忽略,教師教學(xué)魅力小等原因很大程度上影響了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此,從微觀深入、量化角度探討數(shù)學(xué)教師教學(xué)魅力對(duì)厭學(xué)影響機(jī)制成為不可忽視的重要議題。

        事實(shí)上,大學(xué)生厭學(xué)并非單個(gè)因素引起,不同因素間可能存在交互作用。內(nèi)控人格是一種人格特征,是個(gè)體對(duì)于生活中發(fā)生的事情及結(jié)果歸為自己努力的程度,內(nèi)控人格特質(zhì)者學(xué)習(xí)態(tài)度較積極進(jìn)取,厭學(xué)情緒較低,且具有改變學(xué)習(xí)不利環(huán)境的影響力,能夠清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題所在,及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài),并且通過(guò)自身努力加以改變,從而可能有效減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。[3]因此探討內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響尤其必要。

        因此,本研究企圖探討教師魅力、內(nèi)控人格特質(zhì)與厭學(xué)現(xiàn)象因素間的關(guān)系,并驗(yàn)證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用,無(wú)論從研究創(chuàng)新的理論層面,還是為減少厭學(xué)現(xiàn)象,提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)方面,均具有極大的價(jià)值與意義。

        一、研究方法與設(shè)計(jì)

        1. 研究架構(gòu)與假設(shè)

        本研究架構(gòu)具體如圖1所示。

        研究假設(shè):

        H1a.b.c教師魅力對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為具有顯著負(fù)向影響。

        H2a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為具有顯著負(fù)向影響。

        H3a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為之間的關(guān)系具有顯著增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果。

        圖1 研究架構(gòu)圖

        2.研究變量與測(cè)量

        本研究問(wèn)卷題項(xiàng)與題意均經(jīng)過(guò)稍微潤(rùn)飾整理而成,量表皆采用李克特(Likert)五點(diǎn)評(píng)等尺度( 1 = 非常不同意: 2 = 不同意: 3 = 普通: 4 = 同意: 5 = 非常同意),分?jǐn)?shù)越高,則表示越符合實(shí)際情況。具體如下。

        (1)教師魅力(Teaching Charisma)

        教師魅力是學(xué)生心中所認(rèn)知的教師教學(xué)魅力,教師所具有的淵博知識(shí),幽默風(fēng)格,積極的品格以及良好的教學(xué)技巧。采用Huang和 Lin所發(fā)展之教師魅力量表衡量,單一構(gòu)面,共23道題,量表Cronbach’s α 系數(shù)為.928。

        (2)厭學(xué)現(xiàn)象(Phenomenon of Academic Tiresome)

        厭學(xué)是一種內(nèi)在反應(yīng)傾向,是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡、反感、痛苦,甚至逃學(xué)或曠課的情緒反應(yīng)。采用高明所發(fā)展之厭學(xué)現(xiàn)象量表來(lái)衡量,分為厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為三個(gè)構(gòu)面,共13道題。量表 Cronbach’s α 系數(shù)為.770。

        (3)內(nèi)控人格特質(zhì)(Internal Control)

        內(nèi)控人格特質(zhì)是個(gè)體對(duì)于事情及結(jié)果歸為自己努力的程度,相信自己能夠掌握事情的發(fā)展與結(jié)果,面對(duì)困境時(shí),相信自己能發(fā)揮作用,愿意付出更大努力尋找解決問(wèn)題的辦法。采用蔣宜玲所編制之量表。單一構(gòu)面衡量,共 5個(gè)題項(xiàng),量表 Cronbach’s α 系數(shù)為.781。

        3.抽樣與問(wèn)卷發(fā)放

        本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,以中國(guó)公立大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。抽樣方法采用分層抽樣方式收集資料,共回收697份,剔除漏答、基本資料填答不完整等無(wú)效問(wèn)卷63份,有效問(wèn)卷合計(jì)634份。

        二、資料分析

        1.信度分析

        本研究以Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行說(shuō)明,結(jié)果顯示各構(gòu)面Cronbach’s α值均超過(guò)0.8以上,表示問(wèn)卷具有實(shí)際良好的信度。本研究具體分析結(jié)果列表,如下表1所示。

        表1 信度分析表

        2.相關(guān)性與區(qū)別效度分析

        由表2可知,教師魅力、厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為及內(nèi)控人格特質(zhì)之間均具有顯著的相關(guān)性(r <.6,P <.001);且本研究中AVE之平方根值均大于該構(gòu)念與其它構(gòu)念的相關(guān)系數(shù)值,預(yù)示本研究各個(gè)變量之間具有足夠的區(qū)別效度。具體見(jiàn)表2。

        表2 相關(guān)性及區(qū)別效度分析表

        3.結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證分析

        本研究采用AMOS21.0版軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn),理論模型相關(guān)擬合度指標(biāo),除GFI為0.83稍顯不足,其余均達(dá)到可接受之程度,總體而言,該理論模型具有較好的擬合度,同時(shí)接受這樣的變量劃分方式。具體如下表3所示。

        表3 整體模式適配度檢定情況表

        4.回歸分析

        本研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行階層回歸分析,驗(yàn)證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)回歸分析發(fā)現(xiàn)教師魅力與內(nèi)控人格特質(zhì)的交互作用對(duì)厭學(xué)認(rèn)知( β = -.11**, P <.01 ),厭學(xué)情緒( β= -.24***, P <.001 )以及厭學(xué)行為( β = -.11**, P <.01 )均達(dá)到負(fù)向顯著,同時(shí)主效應(yīng)教師魅力對(duì)厭學(xué)認(rèn)知( β = -.33***, P <.001 ),厭學(xué)情緒( β = -.40***, P <.001 ),以及厭學(xué)行為( β =-.38***, P <.001 )均達(dá)到負(fù)向顯著,預(yù)示大學(xué)生內(nèi)控人格特質(zhì)在教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為之間均具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果。具體見(jiàn)表4所示。

        表4 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為的調(diào)節(jié)分析表

        三、總結(jié)與建議

        1.結(jié)論

        結(jié)果顯示,教師魅力對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為均具有顯著負(fù)向影響關(guān)系成立。意味著學(xué)生認(rèn)為某個(gè)老師具有教師魅力的程度越高,其厭學(xué)的程度也就越低 。亦是說(shuō),學(xué)生認(rèn)為某個(gè)教師具有較高的人格魅力,專(zhuān)業(yè)知識(shí)魅力,幽默詼諧魅力以及教學(xué)技巧,那么學(xué)生可能更加喜歡這個(gè)老師,更加喜歡聽(tīng)這個(gè)老師所講的課程,其樂(lè)于學(xué)習(xí)的程度也越高,反之,厭學(xué)的程度也就越低。中國(guó)學(xué)者通過(guò)研究高校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)因素發(fā)現(xiàn),教師授課態(tài)度、對(duì)課程要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人魅力等教師因素也厭學(xué)現(xiàn)象負(fù)相關(guān),與本研究結(jié)果較為一致。同時(shí)也再次證實(shí)教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要外部因素之一。

        可能的原因是老師的幽默和友善增進(jìn)了親和力,拉近了師生關(guān)系,幽默風(fēng)趣創(chuàng)造了良好的課堂氣氛,感染了學(xué)生的情緒,吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生感覺(jué)更有趣,更樂(lè)于愉快地學(xué)習(xí),也可能是教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)征服了學(xué)生,滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)知識(shí)上的需求。

        其次,結(jié)果顯示內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為均具有顯著的負(fù)向影響關(guān)系成立;這意味著學(xué)生內(nèi)控人格特質(zhì)傾向越高,其厭學(xué)的程度就會(huì)越低;這一結(jié)果與以前相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)基本一致,Pilling等認(rèn)為內(nèi)控人格者可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)傾向積極進(jìn)取。[17]

        就其原因可能是,內(nèi)控者在學(xué)習(xí)壓力之下,更加自信,相信自己的能力,焦慮與沮喪較少,厭學(xué)情緒可能較低;還有可能是內(nèi)控者將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞歸諸于自己努力學(xué)習(xí)的程度,并對(duì)取得好的成績(jī)具有較強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),因此會(huì)更努力,也較易取得好成績(jī),厭學(xué)程度較低。

        另外,本研究通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn),內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為的關(guān)系均具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果假設(shè)成立,即大學(xué)生具有的內(nèi)控人格特質(zhì)程度越高,越能增強(qiáng)教師魅力對(duì)厭學(xué)認(rèn)知的負(fù)向影響,從而減少厭學(xué)認(rèn)知的程度,減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。可能的原因是內(nèi)控者對(duì)自己的能力較有信心,在復(fù)雜多變的環(huán)境中會(huì)努力收集資訊,因此較能控制外在事情,遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題或外界不利因素時(shí),包括教師教學(xué)因素,能夠清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在,及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài),并且通過(guò)自身努力加以改變, 因此厭學(xué)現(xiàn)象較低[3]。

        2.實(shí)務(wù)建議

        根據(jù)實(shí)證結(jié)果,本研究提出以下兩點(diǎn)建議。首先建議教育相關(guān)者,在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量以及制定政策時(shí)注重提高教師素質(zhì)展現(xiàn)教師魅力,從而減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。其次. 人格是可變的,人格經(jīng)由學(xué)習(xí)而形成,教學(xué)是影響人格發(fā)展的重要因素之一。因此建議教育工作者在制定對(duì)策時(shí)考慮從人格教育上減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

        3.研究不足與建議

        本研究包含以下兩點(diǎn)限制與建議,首先 ,研究的深度有待進(jìn)一步深入,教師魅力分構(gòu)面進(jìn)行衡量,并進(jìn)一步探討對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響,以期得出更客觀、豐富、多樣的研究結(jié)論,更加細(xì)致客觀。再者,本研究?jī)H從個(gè)體自身因素,探討了學(xué)生個(gè)體人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象之關(guān)系的影響,事實(shí)上外在因素之“師生關(guān)系”的好壞同樣可能對(duì)他們之間的關(guān)系產(chǎn)生影響,建議以后學(xué)者關(guān)注。

        [1]高明. (2013). 厭學(xué)問(wèn)題國(guó)內(nèi)外研究綜述. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),33(10), 147-148.

        [2]解瑞紅. (2007). 大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查, 歸因與對(duì)策研究. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 20(11), 78-81.

        [3]馬利軍, & 黎建斌. (2009). 大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià), 學(xué)業(yè)倦怠對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響. 心理發(fā)展與教育, 25(3), 101-106.

        [4]蘇坤旂, 梁子超, & 郭心卉. (2016). 對(duì)大學(xué)新生逃課現(xiàn)象的思考. 北大青年研究, 4(11), 75-79.

        [5]趙俊彪. (2012). 大學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校因素探析. 新余學(xué)院學(xué)報(bào),17(3), 112-114.

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