（泰國(guó)博仁大學(xué)中國(guó)-東盟國(guó)際學(xué)院 泰國(guó)曼谷 10210）

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象各構(gòu)面之關(guān)系均都具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果；教師魅力以及內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象各構(gòu)面均具有顯著的負(fù)向影響；建議教育工作者在制定對(duì)策時(shí)從提高教師素質(zhì)以及人格教育上減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

厭學(xué)是一種內(nèi)在反應(yīng)傾向，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡、反感、痛苦，甚至逃學(xué)或曠課的情緒反應(yīng)。[1]眾多研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生存在較為普遍的厭學(xué)現(xiàn)象，大一學(xué)生則更為嚴(yán)重，有 83.4%的學(xué)生有過(guò)逃課等厭學(xué)現(xiàn)象[4]，他們迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)被動(dòng)、遲到早退、上課無(wú)精打采甚至經(jīng)常逃學(xué)或曠課，大一學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題正日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。

已有學(xué)者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析認(rèn)為，一是精神失落，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是教育理念及管理體制落后不科學(xué)；三是教、學(xué)脫離實(shí)際影響學(xué)習(xí)興趣。

也有學(xué)者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響因素進(jìn)行了有效剖析，大多將其原因歸為內(nèi)因和外因；學(xué)校因素屬于外因[2]，教師是學(xué)校教育因素中傳播知識(shí)的主體，是促進(jìn)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師良好的教學(xué)技巧、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、平易近人的品格以及淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是一種教學(xué)魅力，且對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，從而可能減少厭學(xué)現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)是大一必修的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效關(guān)系著眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的鉆研與精進(jìn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，被視為“關(guān)鍵能力”之一，且為解決日常問(wèn)題提供寶貴的思維技能，但數(shù)學(xué)一直被視為最易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心甚至導(dǎo)致厭學(xué)的課程之一，因此數(shù)學(xué)的厭學(xué)具有一定的代表性。數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因眾多，作為教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)老師魅力對(duì)學(xué)生厭學(xué)造成的影響尤其不可忽略，教師教學(xué)魅力小等原因很大程度上影響了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此，從微觀深入、量化角度探討數(shù)學(xué)教師教學(xué)魅力對(duì)厭學(xué)影響機(jī)制成為不可忽視的重要議題。

事實(shí)上，大學(xué)生厭學(xué)并非單個(gè)因素引起，不同因素間可能存在交互作用。內(nèi)控人格是一種人格特征，是個(gè)體對(duì)于生活中發(fā)生的事情及結(jié)果歸為自己努力的程度，內(nèi)控人格特質(zhì)者學(xué)習(xí)態(tài)度較積極進(jìn)取，厭學(xué)情緒較低，且具有改變學(xué)習(xí)不利環(huán)境的影響力，能夠清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，并且通過(guò)自身努力加以改變，從而可能有效減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。[3]因此探討內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響尤其必要。

因此，本研究企圖探討教師魅力、內(nèi)控人格特質(zhì)與厭學(xué)現(xiàn)象因素間的關(guān)系，并驗(yàn)證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，無(wú)論從研究創(chuàng)新的理論層面，還是為減少厭學(xué)現(xiàn)象，提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)方面，均具有極大的價(jià)值與意義。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

1. 研究架構(gòu)與假設(shè)

本研究架構(gòu)具體如圖1所示。

研究假設(shè)：

H1a.b.c教師魅力對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為具有顯著負(fù)向影響。

H2a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為具有顯著負(fù)向影響。

H3a.b.c 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為之間的關(guān)系具有顯著增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果。

圖1 研究架構(gòu)圖

2.研究變量與測(cè)量

本研究問(wèn)卷題項(xiàng)與題意均經(jīng)過(guò)稍微潤(rùn)飾整理而成，量表皆采用李克特（Likert）五點(diǎn)評(píng)等尺度( 1 = 非常不同意： 2 = 不同意： 3 = 普通： 4 = 同意： 5 = 非常同意)，分?jǐn)?shù)越高，則表示越符合實(shí)際情況。具體如下。

（1）教師魅力（Teaching Charisma）

教師魅力是學(xué)生心中所認(rèn)知的教師教學(xué)魅力，教師所具有的淵博知識(shí)，幽默風(fēng)格，積極的品格以及良好的教學(xué)技巧。采用Huang和 Lin所發(fā)展之教師魅力量表衡量，單一構(gòu)面，共23道題，量表Cronbach’s α 系數(shù)為.928。

（2）厭學(xué)現(xiàn)象（Phenomenon of Academic Tiresome）

厭學(xué)是一種內(nèi)在反應(yīng)傾向，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡、反感、痛苦，甚至逃學(xué)或曠課的情緒反應(yīng)。采用高明所發(fā)展之厭學(xué)現(xiàn)象量表來(lái)衡量，分為厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為三個(gè)構(gòu)面，共13道題。量表 Cronbach’s α 系數(shù)為.770。

（3）內(nèi)控人格特質(zhì)（Internal Control）

內(nèi)控人格特質(zhì)是個(gè)體對(duì)于事情及結(jié)果歸為自己努力的程度，相信自己能夠掌握事情的發(fā)展與結(jié)果，面對(duì)困境時(shí)，相信自己能發(fā)揮作用，愿意付出更大努力尋找解決問(wèn)題的辦法。采用蔣宜玲所編制之量表。單一構(gòu)面衡量，共 5個(gè)題項(xiàng)，量表 Cronbach’s α 系數(shù)為.781。

3.抽樣與問(wèn)卷發(fā)放

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以中國(guó)公立大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。抽樣方法采用分層抽樣方式收集資料，共回收697份，剔除漏答、基本資料填答不完整等無(wú)效問(wèn)卷63份，有效問(wèn)卷合計(jì)634份。

二、資料分析

1.信度分析

本研究以Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)果顯示各構(gòu)面Cronbach’s α值均超過(guò)0.8以上，表示問(wèn)卷具有實(shí)際良好的信度。本研究具體分析結(jié)果列表，如下表1所示。

表1 信度分析表

2.相關(guān)性與區(qū)別效度分析

由表2可知，教師魅力、厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為及內(nèi)控人格特質(zhì)之間均具有顯著的相關(guān)性（r ＜.6，P ＜.001）；且本研究中AVE之平方根值均大于該構(gòu)念與其它構(gòu)念的相關(guān)系數(shù)值，預(yù)示本研究各個(gè)變量之間具有足夠的區(qū)別效度。具體見(jiàn)表2。

表2 相關(guān)性及區(qū)別效度分析表

3.結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證分析

本研究采用AMOS21.0版軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，理論模型相關(guān)擬合度指標(biāo)，除GFI為0.83稍顯不足，其余均達(dá)到可接受之程度，總體而言，該理論模型具有較好的擬合度，同時(shí)接受這樣的變量劃分方式。具體如下表3所示。

表3 整體模式適配度檢定情況表

4.回歸分析

本研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行階層回歸分析，驗(yàn)證內(nèi)控人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)回歸分析發(fā)現(xiàn)教師魅力與內(nèi)控人格特質(zhì)的交互作用對(duì)厭學(xué)認(rèn)知（ β = -.11**， P ＜.01 ），厭學(xué)情緒（ β= -.24***， P ＜.001 ）以及厭學(xué)行為（ β = -.11**， P ＜.01 ）均達(dá)到負(fù)向顯著，同時(shí)主效應(yīng)教師魅力對(duì)厭學(xué)認(rèn)知（ β = -.33***， P ＜.001 ），厭學(xué)情緒（ β = -.40***， P ＜.001 ），以及厭學(xué)行為（ β =-.38***， P ＜.001 ）均達(dá)到負(fù)向顯著，預(yù)示大學(xué)生內(nèi)控人格特質(zhì)在教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為之間均具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果。具體見(jiàn)表4所示。

表4 內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)認(rèn)知、情緒及行為的調(diào)節(jié)分析表

三、總結(jié)與建議

1.結(jié)論

結(jié)果顯示，教師魅力對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為均具有顯著負(fù)向影響關(guān)系成立。意味著學(xué)生認(rèn)為某個(gè)老師具有教師魅力的程度越高，其厭學(xué)的程度也就越低 。亦是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為某個(gè)教師具有較高的人格魅力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)魅力，幽默詼諧魅力以及教學(xué)技巧，那么學(xué)生可能更加喜歡這個(gè)老師，更加喜歡聽(tīng)這個(gè)老師所講的課程，其樂(lè)于學(xué)習(xí)的程度也越高，反之，厭學(xué)的程度也就越低。中國(guó)學(xué)者通過(guò)研究高校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)因素發(fā)現(xiàn)，教師授課態(tài)度、對(duì)課程要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及個(gè)人魅力等教師因素也厭學(xué)現(xiàn)象負(fù)相關(guān)，與本研究結(jié)果較為一致。同時(shí)也再次證實(shí)教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要外部因素之一。

可能的原因是老師的幽默和友善增進(jìn)了親和力，拉近了師生關(guān)系，幽默風(fēng)趣創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，感染了學(xué)生的情緒，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生感覺(jué)更有趣，更樂(lè)于愉快地學(xué)習(xí)，也可能是教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)征服了學(xué)生，滿足了學(xué)習(xí)知識(shí)上的需求。

其次，結(jié)果顯示內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為均具有顯著的負(fù)向影響關(guān)系成立；這意味著學(xué)生內(nèi)控人格特質(zhì)傾向越高，其厭學(xué)的程度就會(huì)越低；這一結(jié)果與以前相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)基本一致，Pilling等認(rèn)為內(nèi)控人格者可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)傾向積極進(jìn)取。[17]

就其原因可能是，內(nèi)控者在學(xué)習(xí)壓力之下，更加自信，相信自己的能力，焦慮與沮喪較少，厭學(xué)情緒可能較低；還有可能是內(nèi)控者將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞歸諸于自己努力學(xué)習(xí)的程度，并對(duì)取得好的成績(jī)具有較強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，因此會(huì)更努力，也較易取得好成績(jī)，厭學(xué)程度較低。

另外，本研究通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象之厭學(xué)認(rèn)知、厭學(xué)情緒以及厭學(xué)行為的關(guān)系均具有顯著的增強(qiáng)調(diào)節(jié)效果假設(shè)成立，即大學(xué)生具有的內(nèi)控人格特質(zhì)程度越高，越能增強(qiáng)教師魅力對(duì)厭學(xué)認(rèn)知的負(fù)向影響，從而減少厭學(xué)認(rèn)知的程度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生?？赡艿脑蚴莾?nèi)控者對(duì)自己的能力較有信心，在復(fù)雜多變的環(huán)境中會(huì)努力收集資訊，因此較能控制外在事情，遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題或外界不利因素時(shí)，包括教師教學(xué)因素，能夠清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，并且通過(guò)自身努力加以改變， 因此厭學(xué)現(xiàn)象較低[3]。

2.實(shí)務(wù)建議

根據(jù)實(shí)證結(jié)果，本研究提出以下兩點(diǎn)建議。首先建議教育相關(guān)者，在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量以及制定政策時(shí)注重提高教師素質(zhì)展現(xiàn)教師魅力，從而減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。其次. 人格是可變的，人格經(jīng)由學(xué)習(xí)而形成，教學(xué)是影響人格發(fā)展的重要因素之一。因此建議教育工作者在制定對(duì)策時(shí)考慮從人格教育上減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.研究不足與建議

本研究包含以下兩點(diǎn)限制與建議，首先 ，研究的深度有待進(jìn)一步深入，教師魅力分構(gòu)面進(jìn)行衡量，并進(jìn)一步探討對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響，以期得出更客觀、豐富、多樣的研究結(jié)論，更加細(xì)致客觀。再者，本研究?jī)H從個(gè)體自身因素，探討了學(xué)生個(gè)體人格特質(zhì)對(duì)教師魅力與厭學(xué)現(xiàn)象之關(guān)系的影響，事實(shí)上外在因素之“師生關(guān)系”的好壞同樣可能對(duì)他們之間的關(guān)系產(chǎn)生影響，建議以后學(xué)者關(guān)注。

[1]高明. (2013). 厭學(xué)問(wèn)題國(guó)內(nèi)外研究綜述. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),33(10), 147-148.

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