（杭州富陽新登中學 浙江杭州 311404）

在新的教育改革形勢下，高考政治試題早已考查由單純的死記硬背和生搬硬套的傳統(tǒng)題轉(zhuǎn)向既要掌握基礎(chǔ)知識，又重在靈活運用所學知識綜合分析說明事的能力題。而我選擇的內(nèi)容所有權(quán)在歷年考高中是個高頻考點，幾乎年年考，但是得分率并沒有想象中的那么高，說明學生理解所有權(quán)知識點時發(fā)生思維障礙。

一、教學過程中存在的思維障礙原因分析

1.心中無數(shù)、忽視重點

很多時候教師選題沒有針對性，設(shè)疑沒有梯度性，更沒有凸顯“主題性”。有的教師一堂課知識點一講到底，或者加幾題教參題目，但是學生真正在聽的沒幾個。忽視選題結(jié)果重點難點無法深入突破，不痛不癢的的問題講了一大堆。影響學生思維的廣度，深度，不利于思維更深層次的暴力和思維品質(zhì)和解題能力進一步的提升。

2.目中無人、缺乏互動

教師講的多，學生參與的少。很多教師上課、讀題、分析、解題過程都由教師一個人完成，一言到底，師生之間缺乏有效互動。忽視學生的主體地位，學生沒有發(fā)表意見的機會。

還有一些教師會與學生互動，但互動的往往是幾個好學生，反應(yīng)快的學生。往往問題一提出來，立即讓學生口答，因為學生沒有足夠的時間思考，所以問題最終在教師和少數(shù)幾位學生的問答中解決了。 這就反映出學生在思維暴露過程中是處于被動地位的，同時也反映出教師在解題技巧講解過程中對學生的思維暴露引導(dǎo)是欠缺的。長此以往的結(jié)果就是學生的思維品質(zhì)降低，達不到舉一反三的成效。

3.重視結(jié)果，輕視過程

很多教師關(guān)注的了學生的主體地位，但是沒有很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學生回答之后沒有很好的總結(jié)，偏重于提供正確答案，而沒有給學生原原本本地描述或展示解決問題的認知過程，完整的暴露教師的思維過程。雖然已經(jīng)關(guān)注了學生的思維暴露，但學生的思維暴露是零散的，認知也是零散的。沒有過程的體驗，缺乏方法的點撥，影響學生技能的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高。

4.就題論題，缺少深化

教師往往一個知識點或者難題講完，往往就結(jié)束了。缺少深化，聯(lián)系的課堂不利于學生的思維暴露，也不利于提升學生的思維力度，深度和廣度，從而不能真正提升學生思維品質(zhì)。他們對知識的理解和技能的領(lǐng)悟只是一個“點”，不能有效建立點與點的聯(lián)系，缺乏整體思維。缺少對同一類題，一些相似題的深化，以后碰到此類難題，還是沒完沒了的一錯再錯。

二、解題過程中“思維暴露”的策略選擇與優(yōu)化

1.抬頭看路，見微知著

古人云：不畏浮云遮望眼，要透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)。教師上課之前必須大量的課前準備工作，特別是高三復(fù)習課堂，只有抓住重難點，再一以問題為核心的思維暴露的教學，能夠最大程度刺激學習者為跨越這一障礙而積極思維。所以課前收集了舊高考新選考下的綜合題。

2011年：所有權(quán)取得方式；夫妻財產(chǎn)關(guān)系

2012年：有效和無效合同的條件；父母子女間的權(quán)利和義務(wù)

2013年：所有權(quán)取得方式（一屋二賣）；合同的違約責任

2014年：所有權(quán)取得方式（售賣飲料）；合同訂立的兩個階段

2015年：所有權(quán)取得方式（一牛二賣）；合同履行的原則

2015.10：所有權(quán)取得方式（一車二賣）；民事責任的承擔方式

2016.4：商標權(quán)的保護；舉證責任

2016.10：訴訟時效；合同履行的原則

2017.4：仲裁的基本制度；合同的違約責任

縱觀綜合題歷年高考考點的吻合度和案例的相似度極高。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，①綜合題嚴格按照考點的目標層級考查，側(cè)重b、c層次 ②考點：所有權(quán)（5次）；合同履行的原則（2次）；違約責任的承擔方式（2次）③案例：一車二賣、一屋二賣、一牛二賣……④選擇題的綜合性在增強，知識有明顯的拓展，例如善意第三人……

所以可以看出所有權(quán)的取得方式為重中之重，所以在課堂設(shè)計過程中，要把所有權(quán)問題講透徹。

2.浪花朵朵，激發(fā)思維

確定課堂重點難點的題目后，就要突破重難點。在課堂設(shè)計上要給學生充分的時間和機會思考，暴露學生的思維過程。一節(jié)課時間有限，要把擠出來的時間要用在刀刃上—師與生，生與生的互動。做足互動的過程，可以讓學生的思維障礙在碰撞中充分暴露。有道是：“發(fā)現(xiàn)問題是成功的一半”，有學者將學生思維暴露問題比喻為浪花朵朵一樣的美麗，原因就在于此。

萬物講究循序漸進，所以我選擇從簡單的例子開始，讓學生有話可說。

篇目一：源于書本

（1）夯實基礎(chǔ)

知識點：所有權(quán)的取得方式

①動產(chǎn)，一般是按照交付的方式取得所有權(quán)；

②不動產(chǎn)，必須到相關(guān)部門辦理產(chǎn)權(quán)登記，才能取得所有權(quán)。

③價值較大的動產(chǎn)，其產(chǎn)權(quán)的取得、變更，通常也需要依法辦理產(chǎn)權(quán)登記。如果未經(jīng)登記，不得對抗善意第三人。

（2）設(shè)置探究環(huán)節(jié)

案例一（課前練習試卷）：張某、王某李某三個人是朋友。王某因急需用錢，把一套價值50萬的二手房賣給了張某，張某向王某預(yù)付款40萬。在去辦理過房手續(xù)前，張某因為急需要本錢做生意，經(jīng)和李某商量借款50萬，用剛夠的房產(chǎn)抵押給李某，并寫了一張借條。同時在借條上提到用自有的某地房產(chǎn)作抵押。因張某沒有再交付10萬元的購房款，王某與張某協(xié)商暫不辦理過戶手續(xù)。一年后，張某做生意失敗，無力歸還李某的借款，李某多次催討無果，隧起訴張某到法院要求將抵押房產(chǎn)變賣。在訴訟過程中張某承認借款的事實，但認為抵押沒有生效。法院會支持張某的主張嗎?

①根據(jù)我國民法通則規(guī)定，物權(quán)包括哪些？上述案例涉及哪種物權(quán)？

②從物權(quán)的角度，判斷法院會支持李某的主張嗎，說明理由？

第一步：我就拍了學生幾種答案，展現(xiàn)在ppt上，展示學生自己的思維過程。

答案一

答案二

第二步：小組合作，明確任務(wù)，強調(diào)細節(jié)，對所展示答案進行錯誤和失分的歸因，并在教材上找出相關(guān)知識點。提醒學生適度把握時間，取舍有度。

通過這一環(huán)節(jié)，學生有充分的時間對自己和別人的思維暴露過程再回顧和再評估。在思維碰撞中形成新的思維過程，從而達到有些知識被學生消化反思，對存在疑惑的習題印象加深。

(3)倡導(dǎo)互動爭辯

自主探究之后，鼓勵學生展現(xiàn)思維過程和成果，邀請其他學生對其思維過程進行評析。鼓勵大膽發(fā)言，各抒己見，肯定據(jù)理反駁，阻止無謂爭論。學生解題思維暴露之后，從評析過程中可以總結(jié)彌補其不足之處。在這一過程中，其他學生的補充也會呈現(xiàn)出很多新的問題，這是教師發(fā)現(xiàn)學生更多不足的很好的契機。

捕捉思想產(chǎn)生的生動過程，其實質(zhì)是一種探究認知的過程，是根據(jù)已有的知識構(gòu)建新知識的過程，是從失敗走向成功的思維過程。政治教學也要展示這一創(chuàng)造性活動的過程，使學習者目睹這一過程，使學習者更好的再創(chuàng)造和汲取知識在生產(chǎn)。

3.靈用教法，充分“曝光”

除了要讓學生有思維暴露的機會和過程外，在充分了解學生的解題思維的基礎(chǔ)上，也要充分暴露教師的思維過程，進行必要的總結(jié)和規(guī)范。向?qū)W生原原本本地描述或展示解決問題的認知過程，不僅有利于學生掌握該題的解法，而且有利于掌握解題策略，優(yōu)化思維品質(zhì)，進而大幅度提高解題能力。

要在教師講解試題過程中順利實現(xiàn)答案生成過程的思維暴露，就必須通過運用一定的教學方法和形式，在教師思維與學生思維活動之間架設(shè)橋梁。因此，教學方法或隱或現(xiàn)地成為暴露教師思維過程的中間媒介。嘗試教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、開放教學法等，無不在訓練和培養(yǎng)學生思維方面收到特殊的效果，最根本的一條就是這些教法都為充分暴露思維過程創(chuàng)造了有利條件。因此，我們應(yīng)當選用那些有利于暴露思維過程的先進教法，或?qū)ΨN種教法進行優(yōu)化組合，將教師的整個備課過程淋漓盡致地“曝光”，使課堂教學過程具有清晰的透明度。

4.提升拓展，舉一反三

對于案例一，不動產(chǎn)的所有權(quán)的取得方式，有了探究和辯論環(huán)節(jié)，又有教師完整的一個教學示范，學生對書本基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了大致的理解和掌握，也有了一定的思維過程，所有權(quán)的一些基礎(chǔ)思維障礙已經(jīng)掃除。為了提升學生的思維力度和廣度，暴露更多的思維障礙過程，需要教師精心設(shè)計思維暴露過程的課堂設(shè)計，學生就會一次，兩次體驗到探索和思考的喜悅，這無疑或提高學生學習的興趣，同時也潛移默化的思維能力和解題能力。所以設(shè)計了第二基礎(chǔ)知識知識拓展環(huán)節(jié)。

篇目二：高于書本

特殊動產(chǎn)：價值較大的動產(chǎn)，例如船舶，航天器，汽車等，其產(chǎn)權(quán)的取得、變更，通常也需要依法辦理產(chǎn)權(quán)登記。如果未經(jīng)登記，不得對抗善意第三人。特殊動產(chǎn)情況比較復(fù)雜，學生容易出錯，適當增加一些書本沒有但是平時考試又會經(jīng)常出現(xiàn)的典例。

PPT展示表格中三種關(guān)于動產(chǎn)所有權(quán)的題型。有了前面教學的合作，探討，學生想要試試自己能否作對。再次小組合作，明確任務(wù)，強調(diào)細節(jié)，做出判斷，討論出原因。并在教材上找出相關(guān)知識點。提醒學生適度把握時間，取舍有度。

給學生5分鐘時間思考，3類題型蘊含拓展知識點，學生有話可講，但是會出現(xiàn)疑問。結(jié)合學生自己所認為的理由，抓住學生出錯的節(jié)點，針對性釋疑。學生就能知道自己哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，從而掃清思維障礙，并且補充想要拓展的知識點。

綜上所述，暴露思維的過程是讓學生真正成為課堂主人的過程，真正經(jīng)歷問題解決的過程。充分暴露思維過程，不論是錯誤的思維方式還是正確的思維方式，都可以讓學生在比較與頓悟中深刻體會審題的重要性、思考的重要性。

也許我們的用心還不夠，也許我們還缺乏科學的方法指導(dǎo)，但若能“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”繼續(xù)努力探索，在課堂設(shè)計中，重視思維暴露，提升學生思維能力方面終將發(fā)揮應(yīng)有的功效。

[1]新課程背景下的有效課堂教學策略[J].首都師范大學出版社.2006.4.

[2]思想政治教學案例分析[J].山東教育出版社.2008.7.

[3]浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目思想政治考試說明

[4]教育部普通高中思想政治課程標準實驗教材編寫組.選修5:生活中的法律常識[M].北京:人民教育出版社,2006