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        老年冠狀動脈粥樣硬化性心臟病患者同伴教育的作用

        2018-06-05 07:37:16蘇秀錦楊志剛高佑方丁秀云
        關(guān)鍵詞:同伴功能障礙出院

        蘇秀錦, 楊志剛, 高佑方, 丁秀云

        (山東省菏澤市立醫(yī)院分院 內(nèi)科, 山東 菏澤, 274011)

        輕度認知功能障礙泛指所有原因?qū)е碌挠休p度認知功能損害但沒有達到癡呆的狀態(tài),是介于癡呆和正常衰老之間的一種臨床認知損害狀態(tài)。冠狀動脈粥樣硬化性心臟病(冠心病)與包括輕度認知障礙在內(nèi)的不同程度認知功能障礙有關(guān),均嚴重危害老年人的身心健康,給家庭和社會帶來沉重的負擔(dān)。研究[1]發(fā)現(xiàn),老年冠心病患者出院后長期生存率與冠心病二級預(yù)防藥物依從性程度有關(guān)。冠心病患者認知功能障礙患病率較普通人群增高,可達35.00%~46.00%[2],心絞痛程度重的患者,晚期認知功能下降更為明顯[3]。每年有10.00%~25.00%的輕度認知功能障礙患者轉(zhuǎn)化為癡呆,因此對老年冠心病患者早期篩查、早期干預(yù),可有效控制或延緩輕度認知功能障礙向癡呆的發(fā)展進程。據(jù)報道[4],同伴間的支持可以改善患者的心理和行為,從而改善患者的生活質(zhì)量。本研究探討同伴教育對老年冠心病患者輕度認知功能障礙的干預(yù)作用,旨在通過同伴教育改善老年冠心病患者的認知功能,提高患者冠心病二級預(yù)防藥物的依從性,從而改善患者的預(yù)后和生活質(zhì)量。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選取2014年3月—2017年6月醫(yī)院住院治療的老年冠心病伴輕度認知功能障礙的患者158例。入選標準:①年齡≥65歲;②依據(jù)《中國心力衰竭診斷和治療指南2014》標準符合冠心病診斷;③符合輕度認知功能障礙診斷:主管感覺有記憶力減退,病程>3月;客觀蒙特利爾認知評估量表(MoCA)評分<26分,臨床癡呆評定量表0.5分;④小學(xué)及以上文化程度,意識清楚,無交流障礙,自愿參加本課題研究。排除標準:①既往或目前患有器質(zhì)性和其他精神疾病者;②有嚴重軀體疾病而不能參加活動者③;癡呆或嚴重聽力障礙者。158例患者分為觀察組87例和對照組71例。觀察組男48例,女39例;年齡65~86歲,平均(78.60±5.30)歲;病程(8.70±5.40)年;心功能分級:I級11例;II級36例;III級34例;IV級6例;對照組男41例,女30例;年齡65~86歲,平均(77.90±6.50)歲;病程(9.10±4.80)年;心功能分級:I級7例;II級31例;III級29 例;IV級4例。2組患者年齡、性別等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。本研究獲得本院倫理委員會的批準并備案,入選患者均簽署知情同意書。

        1.2 方法

        患者冠心病綜合防治措施應(yīng)以控制心血管病多重危險因素為原則,在藥物治療基礎(chǔ)上改善生活方式,戒煙,控制飲食,降壓、調(diào)脂、控制血糖。對照組患者住院期間和出院后給予常規(guī)宣教,觀察組實施同伴教育。

        1.2.1 常規(guī)宣教: 對照組患者住院期間及出院后由經(jīng)過培訓(xùn)的臨床護士對患者進行宣教和電話訪問。臨床護士入選標準:在本??乒ぷ?年以上,具有豐富的冠心病護理經(jīng)驗,本人自愿。護士的培訓(xùn)和電話訪問同觀察組。本研究兩組干預(yù)時間均為3個月。

        1.2.2 同伴教育: 觀察組采用同伴教育模式,首先招募同伴教育者。入選標準:年齡60~75歲;冠心病病史5年以上;具有初中以上文化程度;語言表達能力較好;普通話基本標準;自愿參加。由冠心病??浦髦吾t(yī)師對入選的患者進行集中培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容:冠心病基礎(chǔ)知識、冠心病危險因素、冠心病二級預(yù)防藥物依從性、冠心病事件的預(yù)防,溝通交流的技巧。培訓(xùn)后考核合格者正式為同伴教育者。觀察組在住院期間與同伴教育者見面,相互認識,進行交流,在患者出院后由同伴教育者每隔1周對患者進行面對面交流或電話訪問,解答患者的問題,提供相關(guān)咨詢,交流經(jīng)驗。咨詢的內(nèi)容主要是:冠心病危險因素的預(yù)防、冠心病二級預(yù)防藥物依從性、冠心病患者飲食、運動和日常生活的注意事項,社會認知適應(yīng)性等。每次約30 min。

        1.3 觀察指標

        認知功能采用中文版蒙特利爾認知評估量表(MoCA)[5]進行認知功能評估,包括:注意與集中、執(zhí)行功能、記憶、語言、視空間技能、抽象思維、計算和定向力,總分30分,英文原版的測試結(jié)果提示劃界分≥26分。冠心病二級預(yù)防藥物依從性采用統(tǒng)一問卷,由專門人員負責(zé)。為保證問卷的準確性和訪問信息的真實性,分別抽取5.00%的調(diào)查問卷和訪問問卷進行核實。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        2 結(jié)果

        2.1 2組認知功能比較

        觀察期間,觀察組有1例患者因再次住院而退出研究,實際病例86例;對照組有2例患者再次住院而退出研究,實際病例69例。最終納入分析的患者共155例。出院時2組MoCA量表評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。出院后3個月,2組MoCA量表評分均較干預(yù)前上升(P<0.01),且觀察組MoCA量表評分改善優(yōu)于對照組(P<0.05), 見表1。

        2.2 2組患者干預(yù)后冠心病二級預(yù)防藥物依從性比較

        出院3個月后,觀察組患者對他汀類藥物、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑/血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑、β受體阻滯劑和4類藥物聯(lián)合的治療依從性較對照組高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表2。

        表1 2組干預(yù)前后MoCA量表評分比較±s) 分

        與出院時比較,**P<0.01;與對照組比較,#P<0.05。

        表2 2組冠心病二級預(yù)防藥物的依從性[n(%)]

        與對照組相比,*P<0.05。

        3 討論

        認知功能障礙從嚴重程度可分為輕度認知功能損害和癡呆,每年有10.00%~15.00%的輕度認知功能損害患者進展為癡呆[6]。老年冠心病患者多個認知領(lǐng)域均可受累,主要在非記憶功能方面。研究[7]發(fā)現(xiàn),冠心病患者聽覺詞語學(xué)習(xí)受損最為明顯,其次為執(zhí)行功能和運動靈活性。冠心病合并認知功能障礙患者自我管理能力明顯下降[8],死亡風(fēng)險增加,家庭和社會負擔(dān)加重,且冠心病明顯加速了認知功能障礙的自然進程,故積極控制危險因素和治療冠心病及認知功能障礙,提高冠心病二級預(yù)防藥物依從性,可明顯改善患者的預(yù)后。指南推薦的冠心病二級預(yù)防藥物(包括抗血小板藥物、他汀類藥物、β受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑或血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑)是改善冠心病患者預(yù)后的重要措施[9-10]。

        急性心肌梗死患者出院后長期生存率與藥物依從性程度有關(guān),冠心病二級預(yù)防藥物依從不良者死亡風(fēng)險可增加50.00%~85.00%[11]。PURE研究[12]顯示,包括中國在內(nèi)的中低收入國家有69.30%的心血管病患者未接受任何二級預(yù)防藥物治療。故提高冠心病患者的二級預(yù)防藥物依從性是改善冠心病患者預(yù)后的重要課題。本研究顯示,同伴教育可改善老年冠心病伴輕度認知功能障礙患者的認知功能,同時提高患者冠心病二級預(yù)防藥物的依從性。

        同伴教育是指具有相似背景、相似經(jīng)歷和相似年齡的伙伴,共同分享信息、知識和觀念,相互傳遞思想、情感,以喚起感情上的共鳴[13]。同伴教育是社會支持的一種形式,它具有文化適宜性(即能夠提供某一人群文化特征的信息)、可接受性(即同伴間容易溝通,交流更為自然)、經(jīng)濟性(即花費少、效果好)等優(yōu)點[4]。同伴教育可以降低患者的負性情緒,有效改善患者的心理狀態(tài),提高患者的心理適應(yīng)水平。同時,通過提供同伴教育可以提高患者之間的相互信任和支持,使患者感受到來自家庭和社會的關(guān)愛和支持,從而提高患者的社會適應(yīng)能力。本研究結(jié)果顯示,觀察組患者的認知功能較對照組明顯改善,冠心病二級預(yù)防藥物的依從性增加,對進一步改善預(yù)后和生活質(zhì)量、提高患者社會心理適應(yīng)水平具有積極意義。

        目前,我國的健康教育發(fā)展尚不完善,對患者出院后的管理有待加強。同伴教育對于患者出院后的延續(xù)性治療和護理提供了有效的輔助作用。同伴干預(yù)使老年冠心病輕度認知功能障礙患者的認知功能明顯改善,冠心病二級預(yù)防藥物依從性明顯增加,社會適應(yīng)能力明顯提高,充分說明同伴教育的實施是可行的且是有效的。但本研究樣本量較少,觀察時間較短,遠期效果不明了。將來可以擴大樣本量,延遲觀察時間,研究同伴教育對患者遠期認知功能、社會適應(yīng)性及生活質(zhì)量的影響。

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