■康萬棟

魅力教師是指具有教育魅力的教師，亦即對學(xué)生具有吸引力、感染力和影響力的教師。教育魅力一般包括形象魅力、情感魅力、學(xué)識(shí)魅力、才干魅力和人格魅力。教師教育魅力不是神秘之物，也不是與生俱來的。經(jīng)過長期的修養(yǎng)和鍛煉，每一位教師都可以成為魅力教師。從那些極具魅力的優(yōu)秀教師身上，我們可以尋找到一些修煉的路徑。

一、讀書：厚植魅力教師的文化底蘊(yùn)

教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂的事業(yè)。教師只有擁有高尚的心靈和豐富的精神世界，才能深刻地感染和影響學(xué)生。決定一個(gè)教師品位和境界的是他的內(nèi)涵，而影響一個(gè)教師內(nèi)涵的則是他閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。如果一個(gè)教師不能廣泛閱讀，傾心學(xué)習(xí)，不能盡量多地汲取人類所積淀下來的豐富的精神成果，怎么會(huì)在學(xué)生心目中具有恒久不衰的教育魅力呢？正因?yàn)槿绱?，教師首先?yīng)該是讀書人。

讀書不僅可以豐富教師的學(xué)養(yǎng)，厚植教師的文化底蘊(yùn)，還可以提升教師的教育理想和信念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，掌握教育技巧。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就失去意義了。”許許多多具有教育魅力的現(xiàn)代教師，他們的成長經(jīng)歷都告訴我們，讀書學(xué)習(xí)是魅力教師成長的必由之路。榮獲首屆“全國教書育人楷模”稱號(hào)的于漪老師，為什么深受學(xué)生愛戴、深受同行敬仰？答案可能是多方面的，但不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)境界肯定是所有答案中最重要的一個(gè)。她從自己幾十年教育實(shí)踐的深切體會(huì)中，總結(jié)出了“重要理論反復(fù)學(xué)，緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，拓開視野廣泛學(xué)”的讀書學(xué)習(xí)之道。如今，她已耄耋高齡，仍然勤讀不輟，凡是學(xué)術(shù)屆有些影響的著作都逃不出她的視野。李澤厚的新書《中國哲學(xué)如何登場？》一面市，就出現(xiàn)在于漪老師的書案上了，并且書中凡是重要的觀點(diǎn)和有啟發(fā)的語句，都留下了她圈畫點(diǎn)評(píng)的痕跡。

讀書學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師提升教育魅力的重要途徑。要想成為魅力教師，首先要立志于讀書學(xué)習(xí)，把讀書作為生命姿態(tài)和生活方式，養(yǎng)成終身讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次要會(huì)讀書，把廣博的讀書學(xué)習(xí)與精專的讀書學(xué)習(xí)相結(jié)合，把讀書學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，把讀書學(xué)習(xí)與交流分享相結(jié)合，站在文化的高度不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)。

二、實(shí)踐：魅力教師成長的沃土

教師教育魅力的修養(yǎng)與鍛煉，無論是教育經(jīng)驗(yàn)的積累還是教學(xué)主張的形成，無論是學(xué)術(shù)魅力還是人格魅力，歸根結(jié)底都要立足于教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是教師汲取養(yǎng)料、培育人格、積累學(xué)識(shí)、發(fā)展能力、掌握“絕活”、形成教育實(shí)踐智慧的土壤，也是教師張揚(yáng)魅力、體現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)場。

教師“教書”的“現(xiàn)場”在課堂上，“育人”的“現(xiàn)場”在學(xué)生的生命中。因此，教師的教育魅力必須綻放在課堂上，潛入到學(xué)生的生命中。一個(gè)能夠在課堂上充滿生命活力、把課堂變成師生共同創(chuàng)造的場域的教師，才是真正具有教育魅力的教師。

只有把根牢牢扎在教育實(shí)踐的沃土中，才能不斷提升教師的教育魅力。然而，同樣是實(shí)踐，為什么有的教師成長為魅力教師，而有的教師卻缺乏教育魅力呢？原因就在于教育實(shí)踐不是一種單純的操作性實(shí)踐，而是一種反思變革性實(shí)踐。只有以反思和研究為中介，把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，在教育實(shí)踐中不斷反思、不斷探索、不斷變革、不斷創(chuàng)新，才能增強(qiáng)教師的教育魅力。

三、反思：提升魅力教師的教育自覺

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“未經(jīng)省察的人生是不值得活的?！逼鋵?shí)，就教師來說，這句話同樣有道理，那就是：未經(jīng)思考的教育是不值得做的。

一方面，通過反思，深刻理解“教師工作的價(jià)值和使命”，不屈從于現(xiàn)實(shí)的壓力，不迷失于教育的功力主義傾向，真正把教育教學(xué)當(dāng)成生活的一部分，乃至自己的生命形式。出于對這一生命的熱愛，認(rèn)真思考、用心體會(huì)、不斷求索，在用心潤澤學(xué)生生命的路途上且行且思。這樣的教師，自然會(huì)充滿教育的魅力。

另一方面，通過反思不斷追問“什么是教育，教育為了什么？”對教育教學(xué)的功能和價(jià)值形成更為清醒、更為本真的理解，從而使教育教學(xué)從自發(fā)走向自覺。如此，教育教學(xué)的效果和效率，也就得到了保證。正如北京十一學(xué)校語文特級(jí)教師史建筑所說：“當(dāng)一位教師超越了教學(xué)，站在教育的高度來審視一個(gè)個(gè)有意義的教育現(xiàn)象時(shí)，他思考與實(shí)踐的境界就大不相同了。他會(huì)關(guān)注知識(shí)所承載的文化與精神；他會(huì)懷著敬畏之心對待每一個(gè)生命個(gè)體；他會(huì)把心交給學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙械叫腋?；他?huì)立足當(dāng)下，著眼未來，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。”

反思是現(xiàn)代教師修養(yǎng)與鍛煉教育魅力的重要方式，許多魅力教師都是注重反思、善于反思的。語文特級(jí)教師程紅兵就特別善于反思。他對教育教學(xué)的事實(shí)層面、價(jià)值層面、方法層面的全方位、有深度的反思，是他之所以能夠成為全國有影響的魅力教師的重要原因。程紅兵在一次就他所寫的《直面教育現(xiàn)場》與培訓(xùn)學(xué)員的對話中談到：“我這些批判和反思都是批判自己的，書中講的很多不好的做法、不對的行為，都是我自己曾經(jīng)做的，但是做著做著我發(fā)現(xiàn)不對了，問題來了，所以就批判了……”正是在這種不斷拷問自己、不斷反思的過程中，他的思想更深刻了，行動(dòng)更自覺了，他的教學(xué)和辦學(xué)更接近教育本質(zhì)，更具有獨(dú)特魅力了。

四、研究：生成魅力教師的教育智慧

魅力教師是富有教育智慧的教師。教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。教育智慧形成的途徑是多方面的，讀書、實(shí)踐和反思對形成教師的教育智慧都具有重要作用。但是，如果只有讀書而沒有研究，就很難把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；如果只有實(shí)踐而沒有研究，特別是沒有干預(yù)性的教改實(shí)驗(yàn)研究，就不能認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；如果只有主觀性的反思，而沒有客觀研究，既很難解決反思后發(fā)現(xiàn)的問題，也很難對所采取的教育措施進(jìn)行科學(xué)性和有效性的驗(yàn)證。教師通過教育研究這一橋梁，可以使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，自覺地用科學(xué)教育理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，并在研究性變革實(shí)踐中不斷修煉，如此，經(jīng)過長期積淀生成教育智慧。

教師的教育研究不同于專門從事教育科學(xué)研究的專業(yè)人員的研究。教師的研究是一種“實(shí)踐者的探究”，追問實(shí)踐是教師研究的基本特質(zhì)。教師的研究可以是正規(guī)的課題研究，但更重要的是緊密結(jié)合自己日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐探索。其首要目的是反思、總結(jié)、提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)，尋求解決教師教育教學(xué)難題的新思路、新方法，并在這一過程中改善教學(xué)，完善自我，生成教育智慧。在真正“成為研究者”和“應(yīng)該怎樣研究”方面，江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師可謂是中小學(xué)教師中的典范。從1978年開始，她結(jié)合自己從事的小學(xué)語文教學(xué)開始進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究。30多年來，她在“學(xué)、思、行、研、著”中不斷攀登，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境課程”和“情境教育”，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育理論和教育改革實(shí)踐。她的相關(guān)研究被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”“九五”“十五”“十一五”重點(diǎn)課題，先后在《教育研究》上發(fā)表十幾篇論文，著作大多被收入《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版），研究成果分別獲全國首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，首屆全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，李吉林老師也從一名普通的小學(xué)教師成長為全國著名的特級(jí)教師和兒童教育專家。

魅力教師的自我修煉，應(yīng)把實(shí)踐、讀書、反思、研究（寫作），即“學(xué)、思、行、研、著”有機(jī)結(jié)合起來，成為自己的一種專業(yè)生活方式。其中的研究是“實(shí)踐、讀書、反思、寫作”（“學(xué)、思、行、著”）的“黏合劑”，它把“實(shí)踐、讀書、反思、寫作”高度地結(jié)合和統(tǒng)一起來。教師研究的問題來自教育教學(xué)實(shí)踐，研究問題的發(fā)現(xiàn)源于批判與反思，研究的過程伴隨著教育教學(xué)的過程，研究的任務(wù)帶動(dòng)了有目的的讀書學(xué)習(xí)，研究的成果包含著教育教學(xué)的效果，而寫作就是把教師在實(shí)踐、讀書、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的經(jīng)歷、困惑，用多種形式表達(dá)出來，使自己的做法和經(jīng)驗(yàn)得到系統(tǒng)的總結(jié)和提升，使自己的思想得到升華和發(fā)展。實(shí)踐、讀書、反思、研究（寫作）的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，是魅力教師修煉的基本途徑。