江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳旭敏

目前，我國(guó)正在不斷改革，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生改變，尤其在教育領(lǐng)域，新課程改革不斷深化，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新課程改革不斷實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足發(fā)展需求，在這種情況下，全新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施了分層異步教學(xué)法。本文對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析，有利于教學(xué)水平的提升。

一、學(xué)生分層

學(xué)生的合理分層是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行分層時(shí)，要重點(diǎn)考慮每名學(xué)生的自尊心，分層過程中爭(zhēng)取不影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該按照隱性方法進(jìn)行分層，即分層不分班，以免學(xué)生之間相互比較，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。此外，在分層過程中，教師還要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，將學(xué)生按照A、B、C進(jìn)行分層，只有這樣，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的順利實(shí)施，進(jìn)而獲得有效的教學(xué)效果。

二、目標(biāo)分層

分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵思想是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容提出不同要求，教師要在深入思考之后才能確定相應(yīng)目標(biāo)。首先，在建立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持下保底、上擴(kuò)展的原則，且層級(jí)之間的跨度不要過大。其次，有效結(jié)合指導(dǎo)性與指令性，確定各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在尊重學(xué)生的同時(shí)給予引導(dǎo)。目標(biāo)的分層建立主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《除法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，對(duì)于C層次的學(xué)生，要求掌握除法的相關(guān)概念，并進(jìn)行除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求在C層次的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算；對(duì)于A層次的學(xué)生，除了具備上述能力以外，還要利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。通過這種目標(biāo)分層的方式，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、問題分層

在新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域最注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力，特別是邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，教師更應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)質(zhì)量。所以，教師完成學(xué)生分組之后，按照不同的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在思考問題、研究問題、回答問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。另外，教師還要注重問題之間的連接性，保證問題與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師可以給出如圖1所示的圖形，并按照學(xué)生的層次進(jìn)行提問，對(duì)于C層次學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)得到其他部分嗎？”對(duì)于B層次學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過適當(dāng)?shù)钠揭频玫狡渌糠謫幔俊睂?duì)于A層次的學(xué)生提問：“紅色部分能經(jīng)過建立適當(dāng)?shù)膶?duì)稱軸得到其他部分嗎？”由此可以看出，教師所提出的問題都是由淺入深、由簡(jiǎn)單到困難的，這種問題分層的形式能夠讓學(xué)生逐漸掌握較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

圖1

四、評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剖析學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知。分層異步教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)主要包括隨堂考試、分層筆試以及成長(zhǎng)記錄等。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)徹底擺脫了傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，使教師在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異之后，按照學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層、教學(xué)分層，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。而且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮自身的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體需求。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《升和毫升》的教學(xué)過程中，教師為不同層次的學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，C層次學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)到了容量和容量單位升，這時(shí)教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，用“表現(xiàn)不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等詞語激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，分層異步教學(xué)法的實(shí)施使師生關(guān)系變得更加和諧，學(xué)生也能明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更加努力地提升自身能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

綜上所述，新課程改革背景下對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格落實(shí)分層異步教學(xué)法，保證每位學(xué)生都充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。具體可以從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、問題分層、評(píng)價(jià)分層等方面入手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[1]鄧兆艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程：中，2011（8）：107-107.

[2]楊巡.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：223-223.