區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享 促進(jìn)幼兒游戲品質(zhì)提升
——以中班區(qū)域游戲?yàn)槔?/h1>
2018-06-05 05:38:01
幼兒100 2018年15期
經(jīng)驗(yàn)分享作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著一定的作用和意義。它是在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的“成果”。在這一環(huán)節(jié)中不僅是幼幼、師幼間交流游戲經(jīng)驗(yàn)，分享游戲感受的平臺(tái)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。因而我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。
一、區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的價(jià)值
《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。而區(qū)域活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒通過整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂。那么，通過經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，幼兒和教師共同回顧游戲的主要過程，如“通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)”“回憶時(shí)間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”，并在討論中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)分享過程中，幼兒要學(xué)習(xí)等待、傾聽、表達(dá)與共享。由此可見，區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)分享不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。
二、區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
在組織區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)中，常常會(huì)出現(xiàn)有的教師不知該如何進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，只簡單地與幼兒交流。這都是由于教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)分享認(rèn)識(shí)得不夠深入和全面。
誤區(qū)一：經(jīng)驗(yàn)分享就是找到游戲中的“問題”，但在教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)不自覺地將經(jīng)驗(yàn)分享變成問題解決的過程。如“今天，我發(fā)現(xiàn)某某某小朋友在娃娃家玩娃娃，某某某小朋友在科學(xué)區(qū)玩手電筒，某某某小朋友在美工區(qū)畫畫……”教師一一介紹了班級(jí)大部分幼兒所選擇的區(qū)域分布，然后便結(jié)束。在這過程中，幼兒沒有說任何一句話，只是聽眾。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒是游戲的主體。因此，在游戲中幼兒可以向同伴介紹自己是在哪里玩的，和誰一起玩的，怎么玩的。教師所要做的是關(guān)注、傾聽以及適時(shí)地引導(dǎo)、梳理和提升。如果在經(jīng)驗(yàn)交流中是以教師說為主體的話，那么這樣的經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒的自主性和積極性很難得到促進(jìn)。
誤區(qū)二：在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，教師還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在建構(gòu)區(qū)，某某某小朋友花了整整10分鐘的時(shí)間，拼搭了很有創(chuàng)意的城堡造型，可是在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，教師卻簡單地以搭建的層數(shù)高低來進(jìn)行評(píng)價(jià)。（“這個(gè)太矮了，你可以再搭建高一點(diǎn)的?！保┰撚變旱膬?yōu)點(diǎn)不但沒被發(fā)現(xiàn)，還從另一個(gè)角度否定了該幼兒。教師沒有關(guān)注幼兒是怎么搭的，用了哪些材料，只是簡單地以城堡高低來判斷幼兒的“好”與“不好”。游戲中該幼兒所顯露出來的“創(chuàng)新”“堅(jiān)持”“小手肌肉很靈活”等優(yōu)點(diǎn)沒被教師所捕捉到。類似這樣的情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槲茨軆A聽、了解幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么，怎么玩的，不同的幼兒間存在哪些差異，幼兒存在哪些困惑。這就使得教師在經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候顯得無的放矢，有時(shí)候還會(huì)打擊幼兒的積極性。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是單一、片面的，而應(yīng)在側(cè)重核心的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒多元、全面的發(fā)展。
三、中班區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的實(shí)踐策略
《綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。因而我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。
1.明確經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的價(jià)值，提升經(jīng)驗(yàn)分享的目的性。
在區(qū)域游戲中的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)觀察非常重要。只有對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)有清晰的了解，才能在交流分享環(huán)節(jié)講出亮點(diǎn)，讓交流分享發(fā)揮其效力。
我們可以從多個(gè)方面對(duì)幼兒的游戲現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，使之成為經(jīng)驗(yàn)分享的落腳點(diǎn)。比如：在娃娃家，幾個(gè)小朋友圍著一個(gè)小布娃娃看著，一個(gè)小朋友問：“它是不是生病不舒服呀？”另外一個(gè)答道：“對(duì)的，肯定不舒服，我們快去找醫(yī)生?！痹谝慌宰男∨笥雅苓^來說：“怎么了？有人生病了嗎？我來看看?！闭f著，拿起脖子上掛著的聽診器朝布娃娃的胸口放去。這一情景完全來自于孩子的生活，來自于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。只有給予他們大膽說出來的機(jī)會(huì)和場合，這樣的經(jīng)驗(yàn)分享才是有價(jià)值的。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享的點(diǎn)有很多，比如興趣激發(fā)、解決矛盾、規(guī)則交流、探索方法、點(diǎn)撥創(chuàng)新，既可以事先預(yù)設(shè)，也可以結(jié)合幼兒的具體游戲狀況后期生成。那么經(jīng)驗(yàn)分享的目的又是什么呢？第一，引發(fā)興趣。個(gè)別幼兒的興趣會(huì)帶動(dòng)更多幼兒的興趣。另外，幼兒對(duì)材料無意識(shí)的操作和擺弄經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享后，會(huì)對(duì)材料有新的興趣和探索欲望。第二，解決困惑。幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，引發(fā)大家思考，可以在討論中逐步明晰后期解決問題的思路和方法。第三，分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒間存在差異性，不同的想法、不同的思路碰撞在一起會(huì)形成智慧的火花。第四，情感共享。在經(jīng)驗(yàn)分享交流中，幼兒可以感受他人成功的喜悅，體驗(yàn)他人克服困難的堅(jiān)持，同時(shí)幼兒自己介紹與同伴通過堅(jiān)持獲得成功的過程，表達(dá)得到老師和同伴的肯定后其內(nèi)心的愉悅與滿足。因此，在具體的實(shí)踐組織中，在共同分享快樂、交流經(jīng)驗(yàn)、解決疑惑中激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，這也是幼兒自主游戲中建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲后謀求群體共同發(fā)展的意義。
2.選擇適宜的經(jīng)驗(yàn)分享方式。
幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中，教師不是單純的旁觀者，而是要用善于發(fā)現(xiàn)的視角及時(shí)捕捉活動(dòng)中的情景。在這里我們可以運(yùn)用多種方法去體現(xiàn)。
3.幼兒與教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒交流，讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)或者新發(fā)明。比如：美工區(qū)活動(dòng)后，老師請(qǐng)妞妞上來展示自己的作品，是在紙杯上進(jìn)行作畫。平時(shí)，其他孩子都會(huì)直接用不同顏色的畫筆直接在紙杯上繪畫造型，形式比較單一，是平面的。而妞妞搭的卻不一樣，她利用不同顏色的太空泥在紙杯上固定粘貼了許多不同的造型，而且是立體的作品，孩子們?cè)谶@個(gè)作品中能很好地感受到空間感，達(dá)到的視覺效果也是很獨(dú)特的。
4.幼兒與幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享。
孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法。比如：妞妞在美工區(qū)大膽運(yùn)用了太空泥進(jìn)行紙杯上的創(chuàng)作，現(xiàn)在許多小朋友也開始學(xué)習(xí)運(yùn)用更豐富的材料，如太空泥、毛根、彩紙、皺紋紙等，在紙杯上進(jìn)行創(chuàng)作。這也讓我們了解到通過幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，在分享交流中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作意識(shí)。
5.多媒體輔助呈現(xiàn)形式。
在區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些情景，教師會(huì)抓住幼兒游戲中的價(jià)值點(diǎn)并引導(dǎo)幼兒分享，但在幼兒的記憶里，活動(dòng)后的記憶可能會(huì)很模糊。這時(shí)就可以考慮以多媒體設(shè)備輔助，通過照片、視頻等方式記錄游戲的重要情境，以支持幼兒回顧。比如：建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒搭建了有創(chuàng)意的造型，但沒辦法在區(qū)域游戲后對(duì)同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)分享，讓大家清楚地欣賞并了解它的制作過程，這是只能用照片或視頻來彌補(bǔ)的。這樣的方法既能引導(dǎo)幼兒更好地回顧和梳理，支持幼兒層次清楚地表達(dá)，保證了幼兒分享環(huán)節(jié)的品質(zhì)。同時(shí)，也客觀地避免了教師分享的主觀因素，讓經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)更加尊重幼兒自主表達(dá)分享的意愿，滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的成就感。
讓中班幼兒的區(qū)域游戲源于生活，最終回歸生活。這才是區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。同時(shí)教師也應(yīng)時(shí)刻站在孩子的視角，給予最多的時(shí)間與最大的空間讓他們自由自主、全面發(fā)展。
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。因而我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。
一、區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的價(jià)值
《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。而區(qū)域活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒通過整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂。那么，通過經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，幼兒和教師共同回顧游戲的主要過程，如“通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)”“回憶時(shí)間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”，并在討論中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)驗(yàn)分享過程中，幼兒要學(xué)習(xí)等待、傾聽、表達(dá)與共享。由此可見，區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)分享不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。
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誤區(qū)一：經(jīng)驗(yàn)分享就是找到游戲中的“問題”，但在教育實(shí)踐中，教師往往會(huì)不自覺地將經(jīng)驗(yàn)分享變成問題解決的過程。如“今天，我發(fā)現(xiàn)某某某小朋友在娃娃家玩娃娃，某某某小朋友在科學(xué)區(qū)玩手電筒，某某某小朋友在美工區(qū)畫畫……”教師一一介紹了班級(jí)大部分幼兒所選擇的區(qū)域分布，然后便結(jié)束。在這過程中，幼兒沒有說任何一句話，只是聽眾。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒是游戲的主體。因此，在游戲中幼兒可以向同伴介紹自己是在哪里玩的，和誰一起玩的，怎么玩的。教師所要做的是關(guān)注、傾聽以及適時(shí)地引導(dǎo)、梳理和提升。如果在經(jīng)驗(yàn)交流中是以教師說為主體的話，那么這樣的經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒的自主性和積極性很難得到促進(jìn)。
誤區(qū)二：在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，教師還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在建構(gòu)區(qū)，某某某小朋友花了整整10分鐘的時(shí)間，拼搭了很有創(chuàng)意的城堡造型，可是在經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，教師卻簡單地以搭建的層數(shù)高低來進(jìn)行評(píng)價(jià)。（“這個(gè)太矮了，你可以再搭建高一點(diǎn)的?！保┰撚變旱膬?yōu)點(diǎn)不但沒被發(fā)現(xiàn)，還從另一個(gè)角度否定了該幼兒。教師沒有關(guān)注幼兒是怎么搭的，用了哪些材料，只是簡單地以城堡高低來判斷幼兒的“好”與“不好”。游戲中該幼兒所顯露出來的“創(chuàng)新”“堅(jiān)持”“小手肌肉很靈活”等優(yōu)點(diǎn)沒被教師所捕捉到。類似這樣的情況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)槲茨軆A聽、了解幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么，怎么玩的，不同的幼兒間存在哪些差異，幼兒存在哪些困惑。這就使得教師在經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候顯得無的放矢，有時(shí)候還會(huì)打擊幼兒的積極性。經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是單一、片面的，而應(yīng)在側(cè)重核心的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒多元、全面的發(fā)展。
三、中班區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享的實(shí)踐策略
《綱要》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。因而我們?cè)诮M織幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)中，要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)和交流分享信息，靈活運(yùn)用各種組織方法，引導(dǎo)幼兒分享成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和情感等方面的發(fā)展。
1.明確經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的價(jià)值，提升經(jīng)驗(yàn)分享的目的性。
在區(qū)域游戲中的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)觀察非常重要。只有對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)有清晰的了解，才能在交流分享環(huán)節(jié)講出亮點(diǎn)，讓交流分享發(fā)揮其效力。
我們可以從多個(gè)方面對(duì)幼兒的游戲現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，使之成為經(jīng)驗(yàn)分享的落腳點(diǎn)。比如：在娃娃家，幾個(gè)小朋友圍著一個(gè)小布娃娃看著，一個(gè)小朋友問：“它是不是生病不舒服呀？”另外一個(gè)答道：“對(duì)的，肯定不舒服，我們快去找醫(yī)生?！痹谝慌宰男∨笥雅苓^來說：“怎么了？有人生病了嗎？我來看看?！闭f著，拿起脖子上掛著的聽診器朝布娃娃的胸口放去。這一情景完全來自于孩子的生活，來自于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。只有給予他們大膽說出來的機(jī)會(huì)和場合，這樣的經(jīng)驗(yàn)分享才是有價(jià)值的。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享的點(diǎn)有很多，比如興趣激發(fā)、解決矛盾、規(guī)則交流、探索方法、點(diǎn)撥創(chuàng)新，既可以事先預(yù)設(shè)，也可以結(jié)合幼兒的具體游戲狀況后期生成。那么經(jīng)驗(yàn)分享的目的又是什么呢？第一，引發(fā)興趣。個(gè)別幼兒的興趣會(huì)帶動(dòng)更多幼兒的興趣。另外，幼兒對(duì)材料無意識(shí)的操作和擺弄經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享后，會(huì)對(duì)材料有新的興趣和探索欲望。第二，解決困惑。幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，引發(fā)大家思考，可以在討論中逐步明晰后期解決問題的思路和方法。第三，分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒間存在差異性，不同的想法、不同的思路碰撞在一起會(huì)形成智慧的火花。第四，情感共享。在經(jīng)驗(yàn)分享交流中，幼兒可以感受他人成功的喜悅，體驗(yàn)他人克服困難的堅(jiān)持，同時(shí)幼兒自己介紹與同伴通過堅(jiān)持獲得成功的過程，表達(dá)得到老師和同伴的肯定后其內(nèi)心的愉悅與滿足。因此，在具體的實(shí)踐組織中，在共同分享快樂、交流經(jīng)驗(yàn)、解決疑惑中激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，這也是幼兒自主游戲中建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲后謀求群體共同發(fā)展的意義。
2.選擇適宜的經(jīng)驗(yàn)分享方式。
幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中，教師不是單純的旁觀者，而是要用善于發(fā)現(xiàn)的視角及時(shí)捕捉活動(dòng)中的情景。在這里我們可以運(yùn)用多種方法去體現(xiàn)。
3.幼兒與教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒交流，讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)或者新發(fā)明。比如：美工區(qū)活動(dòng)后，老師請(qǐng)妞妞上來展示自己的作品，是在紙杯上進(jìn)行作畫。平時(shí)，其他孩子都會(huì)直接用不同顏色的畫筆直接在紙杯上繪畫造型，形式比較單一，是平面的。而妞妞搭的卻不一樣，她利用不同顏色的太空泥在紙杯上固定粘貼了許多不同的造型，而且是立體的作品，孩子們?cè)谶@個(gè)作品中能很好地感受到空間感，達(dá)到的視覺效果也是很獨(dú)特的。
4.幼兒與幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享。
孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法。比如：妞妞在美工區(qū)大膽運(yùn)用了太空泥進(jìn)行紙杯上的創(chuàng)作，現(xiàn)在許多小朋友也開始學(xué)習(xí)運(yùn)用更豐富的材料，如太空泥、毛根、彩紙、皺紋紙等，在紙杯上進(jìn)行創(chuàng)作。這也讓我們了解到通過幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，在分享交流中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作意識(shí)。
5.多媒體輔助呈現(xiàn)形式。
在區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些情景，教師會(huì)抓住幼兒游戲中的價(jià)值點(diǎn)并引導(dǎo)幼兒分享，但在幼兒的記憶里，活動(dòng)后的記憶可能會(huì)很模糊。這時(shí)就可以考慮以多媒體設(shè)備輔助，通過照片、視頻等方式記錄游戲的重要情境，以支持幼兒回顧。比如：建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒搭建了有創(chuàng)意的造型，但沒辦法在區(qū)域游戲后對(duì)同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)分享，讓大家清楚地欣賞并了解它的制作過程，這是只能用照片或視頻來彌補(bǔ)的。這樣的方法既能引導(dǎo)幼兒更好地回顧和梳理，支持幼兒層次清楚地表達(dá)，保證了幼兒分享環(huán)節(jié)的品質(zhì)。同時(shí)，也客觀地避免了教師分享的主觀因素，讓經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)更加尊重幼兒自主表達(dá)分享的意愿，滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的成就感。
讓中班幼兒的區(qū)域游戲源于生活，最終回歸生活。這才是區(qū)域游戲中經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。同時(shí)教師也應(yīng)時(shí)刻站在孩子的視角，給予最多的時(shí)間與最大的空間讓他們自由自主、全面發(fā)展。
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