劉維苓

一、悅納錯(cuò)誤 讓孩子的故事里寫(xiě)滿誠(chéng)實(shí)

我們經(jīng)常教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，是因?yàn)檎\(chéng)實(shí)是立足社會(huì)的根本，能立足，才有幸?？裳?。一個(gè)經(jīng)常說(shuō)謊的孩子，內(nèi)心充滿了恐懼與擔(dān)憂，害怕謊言被戳穿，會(huì)快樂(lè)么？不會(huì)。沒(méi)有快樂(lè)體驗(yàn)，怎么會(huì)有幸福感。所以，幸福教室就應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子書(shū)寫(xiě)誠(chéng)實(shí)故事的地方。

那么，這謊來(lái)自何方，一個(gè)字——怕。怕挨打，怕挨罵，怕挨批評(píng)。怎樣才能讓孩子不怕，唯有悅納，悅納孩子所犯的錯(cuò)，悅納會(huì)讓犯了錯(cuò)的孩子的減少恐慌，降低說(shuō)謊系數(shù)，有助于孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與改正。有的老師會(huì)說(shuō)，他經(jīng)常在走廊里跑跳被抓，給班級(jí)扣分，作業(yè)不按時(shí)完成，聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)一堆……讓我怎能悅納？我們的回答是要用要智慧來(lái)悅納——換個(gè)角度來(lái)看待孩子犯的錯(cuò)，我們把這些錯(cuò)看作是學(xué)生生命里的一個(gè)個(gè)故事，是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，是形成新的認(rèn)知的一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子是為了想修正錯(cuò)誤而來(lái)，在一個(gè)又一個(gè)錯(cuò)誤的修正中漸漸成長(zhǎng)。這樣想，自然也就能悅納了，再加以正面引導(dǎo)，孩子成長(zhǎng)的故事里會(huì)逐漸寫(xiě)滿誠(chéng)實(shí)的。如，當(dāng)兩個(gè)打架的孩子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)幽默地問(wèn)，怎么了？你們倆個(gè)寫(xiě)故事了？誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)故事是怎么寫(xiě)的？這樣一問(wèn)，他倆反倒不好意思了，都說(shuō)自己錯(cuò)了，這時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，在孩子的認(rèn)知系統(tǒng)形成新的認(rèn)知。問(wèn)題自然而然就解決了。

二、靜待花開(kāi) 讓孩子的成長(zhǎng)綠色而自然

我們常說(shuō)，教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，好的教育就是好的習(xí)慣的培養(yǎng)，老師厲害，班級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成能立竿見(jiàn)影;老師不厲害，往往就會(huì)出現(xiàn)亂班。前者，一些學(xué)生屈服于老師的厲害，或怕，或裝，在這樣的心理支配下的暫時(shí)規(guī)規(guī)矩矩，殊不知，“怕”字，會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，甚至?xí)蔀樾睦韱?wèn)題的隱患。能裝模作樣的孩子，屬于意志力較強(qiáng)的，用意志力要求學(xué)生做某件事那樣會(huì)很疲憊。所以，我們靠厲害來(lái)教育孩子，孩子是不會(huì)有幸福感的。幸福教室里的養(yǎng)成教育就應(yīng)該像向農(nóng)業(yè)一樣，要精心播種，用心培育。我們?cè)趯W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的做法是，努力構(gòu)建和諧的“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)體系，采用21天習(xí)慣養(yǎng)成法，培養(yǎng)孩子終身的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)們特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，倘若沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，學(xué)習(xí)效果是很難保證的，即使是很聰明的孩子，成績(jī)也很難實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上，那么我們采用的是21天習(xí)慣養(yǎng)成法，收到了非常好的效果，就拿學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，從孩子一入學(xué)開(kāi)始。我們就尊重孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)，制定了科學(xué)合理簡(jiǎn)單易行符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。從坐住椅子到注意傾聽(tīng)，再到認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，孩子已經(jīng)基本完成了習(xí)慣的養(yǎng)成有了良好的習(xí)慣，還愁孩子的成績(jī)不提高嗎？

三、樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué) 讓孩子飛翔的翅膀不再沉重

孩子在學(xué)習(xí)上遇到的困難越少，就越容易感到快樂(lè)，也就很容易獲得幸福感。幸福教室就應(yīng)該是一個(gè)讓孩子在學(xué)習(xí)上少遇到一些困難的地方。那么，怎樣才能讓孩子在學(xué)習(xí)上的道路上少遇到困難呢，我們的模式是“興奮快樂(lè)+積極主動(dòng)+有效方法”。我們的具體做法是。提前發(fā)給學(xué)生們預(yù)習(xí)紙，那么在紙上能夠體現(xiàn)出孩子們學(xué)會(huì)了什么，還有什么沒(méi)有會(huì)的？也就是課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑。把你的問(wèn)題所在寫(xiě)在紙上。那么接下來(lái)就是課堂上老師解疑。學(xué)生們不會(huì)的問(wèn)題都可以在課上交流，然后得到一一解答。第三步就是課后補(bǔ)疑，如果學(xué)完之后，孩子們還有一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，那我們可以采取課后查找資料解決問(wèn)題的方法，因?yàn)橛幸恍﹩?wèn)題不是課上需要解決的，有一些比較深?yuàn)W的知識(shí)也不是在這個(gè)年齡段需要孩子們掌握的，那么這些知識(shí)都是需要課后，如有時(shí)間幫助孩子們來(lái)解決。那么這樣有效的學(xué)習(xí)方法就體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，而且非常有實(shí)效。事實(shí)證明，這種模式有利于提高學(xué)習(xí)效率，效率高了，反過(guò)來(lái)又會(huì)作用于學(xué)習(xí)積極性，二者良性循環(huán)。

興奮快樂(lè)和積極主動(dòng)，是非智力因素，它們?cè)诤⒆觽兊膶W(xué)習(xí)則有著巨大的力量，我們絕不可小覷。

興奮快樂(lè)是積極主動(dòng)的前奏曲，讓學(xué)生以興奮快樂(lè)的情緒參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓孩子感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，才會(huì)逐漸感興趣，進(jìn)而，以積極主動(dòng)的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。于是，利用傳統(tǒng)節(jié)日，比如端午節(jié)，中秋節(jié)，一個(gè)是弘揚(yáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的這種情懷，另外就是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，他們提前做準(zhǔn)備，找到描寫(xiě)有關(guān)這些傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，練習(xí)朗誦背誦。然后制作手抄報(bào)。在活動(dòng)的當(dāng)天得以展示，孩子們積極上臺(tái)的朗誦，讓他們的激情得以充分發(fā)揮。我們還重組教材，舉辦草坪朗讀賽，組織小組合作學(xué)習(xí)，籌劃課本劇表演，把課堂搬進(jìn)大自然……所有的這一切，都是盡力讓教材內(nèi)容離孩子近一些，刺激孩子的神經(jīng)，讓孩子興奮起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，找到走進(jìn)知識(shí)的感覺(jué)。

“興奮快樂(lè)+積極主動(dòng)+有效方法”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生告別機(jī)械式的、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)的愉快，學(xué)的有效。

四、關(guān)注健康 讓孩子與身心問(wèn)題說(shuō)拜拜

無(wú)論是心理問(wèn)題，還是身體問(wèn)題，都影響著孩子的幸福指數(shù)。心理問(wèn)題會(huì)影響對(duì)幸福的認(rèn)知與體驗(yàn)以及軀體的不適，身體問(wèn)題會(huì)影響心情，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題，二者相互關(guān)聯(lián)。試想，一個(gè)有心理問(wèn)題或是身體健康問(wèn)題的孩子會(huì)很幸福嗎？答案是否定的。所以，幸福教室應(yīng)該是能讓學(xué)生身心健康發(fā)展的地方。孩子的生命不可重復(fù)，他們既要?jiǎng)?chuàng)造幸福的未來(lái)，也要擁有幸福的當(dāng)下。要讓孩子們覺(jué)得在這間屋子里，有人愛(ài)他，在這間屋子里，有他喜歡做的事，在這間屋子里，有他所期盼的美好。這樣的童年才是幸福的，美好的。一個(gè)人若能當(dāng)家作主，就會(huì)有歸屬感和價(jià)值感，就會(huì)積極主動(dòng)的自我發(fā)展。幸福教室就應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子們產(chǎn)生歸屬感和價(jià)值感的地方。