朱莎

【摘要】美術(shù)課程是幼兒教學(xué)中的重點(diǎn)，也是幼兒教學(xué)的核心。然而我國(guó)目前幼兒美術(shù)課程的展開往往都是采用一些固定的模式。固定模式下幼兒美術(shù)課程難以真正發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的教學(xué)價(jià)值，并難以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維。本文以幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，分析幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)意 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1.幼兒能夠根據(jù)教師在創(chuàng)意美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)的情景展開一定的聯(lián)想和想象，并能夠根據(jù)聯(lián)想和想象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

2.在不同的創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)中，幼兒都有所創(chuàng)作，并能夠在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)。

3.教師對(duì)創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由難到易的一個(gè)過程，幼兒在知識(shí)難度遞增的學(xué)習(xí)過程中，能夠跟上教師的授課進(jìn)度。

（二）過程與方法

通過創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮創(chuàng)意。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過創(chuàng)意美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程學(xué)情分析

一般幼兒美術(shù)課程的教學(xué)針對(duì)2歲至5歲的幼兒，該年齡段的幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，不同年齡對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度有所差別，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以便展開對(duì)不同年齡層幼兒的教學(xué)。

三、幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

在創(chuàng)意幼兒美術(shù)課程的設(shè)計(jì)中其難點(diǎn)并不是教什么的問題，而是怎么教學(xué)的問題，如何通過創(chuàng)意展開教學(xué)的問題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)集中在教學(xué)方式的體現(xiàn)上，教師在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握應(yīng)該遵循以下原則：一、目標(biāo)到方法的原則，在創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)上，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方案。譬如某節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)到多種多樣的繪畫工具，當(dāng)這一教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的方案。教師要開始思考體現(xiàn)繪畫內(nèi)容創(chuàng)意多樣性的繪畫工具有什么？對(duì)于幼兒來說，幼兒的身體就是繪畫工具的一部分，教師可以展開手印繪畫，讓幼兒通過手，輔助以其它繪畫工具，展開繪畫。該種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)了幼兒繪畫的創(chuàng)意，也體現(xiàn)了繪畫工具選擇上的多樣性。通過該種由目標(biāo)過渡到方法選擇的課程設(shè)計(jì)方案，能夠讓幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程的設(shè)計(jì)過程更加簡(jiǎn)化；二、簡(jiǎn)單與趣味共存的原則，幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)還是要遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，不能因?yàn)閯?chuàng)意就增大課程的難度。教師的美術(shù)課程設(shè)計(jì)始終要考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，從幼兒認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，讓幼兒能夠在創(chuàng)意美術(shù)課程中，真正有所學(xué)。

只要教師在創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)中把握以上兩個(gè)原則，那么創(chuàng)意美術(shù)課程的重點(diǎn)自然好把握。

四、幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)方法的選擇

幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程的展開方式就是教學(xué)方法的選擇，在幼兒美術(shù)課程中，展開方式可以是多樣的。對(duì)于幼兒來說美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)可以無限延伸的空間，但凡與美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，都可以被稱為美術(shù)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上的延展性讓教學(xué)方式具有無限的選擇，筆者就目前常用的教學(xué)方式進(jìn)行了歸納總結(jié)：一、繪本教學(xué)法，繪本是幼兒能夠接觸到最早的美術(shù)作品，繪本的設(shè)計(jì)結(jié)合了故事與美術(shù)兩個(gè)方面的元素，讓幼兒在閱讀的過程中，能夠提高一定的美術(shù)審美觀，幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程的設(shè)計(jì)可以結(jié)合繪本教學(xué)展開，讓幼兒閱讀繪本的前半部分內(nèi)容，自行繪畫后半部分內(nèi)容。該種創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)法就是將美術(shù)教學(xué)與幼兒其它科目的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合后的一種良好教學(xué)方式。同時(shí)繪本教學(xué)法也可以被稱為是情景教學(xué)法，繪本能夠幫助幼兒創(chuàng)設(shè)情景，便于幼兒展開聯(lián)想進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；二、游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法是最符合幼兒天性的教學(xué)方式，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與收獲也是最大的。因而創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)計(jì)難以脫離該方法。游戲教學(xué)法在創(chuàng)意美術(shù)課程中的展開方式也較多，通過故事與游戲的結(jié)合展開創(chuàng)意美術(shù)課程的教學(xué)，譬如教師可以編創(chuàng)故事，讓學(xué)生通過故事情節(jié)，制作手工藝品，完成故事的主線內(nèi)容；教師可以將游戲與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合在一起，譬如折紙與表演、追逐游戲與美術(shù)道具制作等等；三、任務(wù)式教學(xué)法，在幼兒的美術(shù)課程設(shè)計(jì)中任務(wù)式教學(xué)法與引導(dǎo)式教學(xué)法有著一定的類比性，不過任務(wù)式教學(xué)法在幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程中，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。往往只能針對(duì)一些難度較大的課程展開，譬如創(chuàng)意繪畫臨摹。教師在任務(wù)式教學(xué)法中，將美術(shù)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小部分，對(duì)這些部分的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)組合，如果繪畫內(nèi)容難度較大，教師可以選擇讓不同組別的幼兒臨摹不同的內(nèi)容，最后對(duì)臨摹內(nèi)容進(jìn)行組合，得到完整的作品，該種任務(wù)是以幼兒小組為單位，展開任務(wù)教學(xué)法。如果教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以展開具有針對(duì)性的引導(dǎo)，通過一步步任務(wù)的發(fā)放，讓學(xué)生完成最終的作品，譬如用黏土完成小動(dòng)物的教學(xué)中，教師通過任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步掌握制作的規(guī)律。

五、幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)

筆者始終認(rèn)為，幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師要通過該評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，因而該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，應(yīng)該讓幼兒和教師都參與其中。幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在課程完成后的幾分鐘內(nèi)通過教師與幼兒的對(duì)話完成。在幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)該包括幼兒在創(chuàng)意美術(shù)課程中的作品展示，通過幼兒對(duì)作品的展示以及對(duì)自我作品的陳述，了解幼兒在創(chuàng)意美術(shù)課程中的基本學(xué)習(xí)情況，教師要具有選擇性的記錄幼兒的陳述，以便進(jìn)行工作的總結(jié)和回顧。而教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立的第二個(gè)部分就是教師的自我評(píng)價(jià)部分，教師的自我評(píng)價(jià)部分也不是教師按照自己的感覺展開評(píng)價(jià)，而是教師要根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判：課堂效果、幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)課程表現(xiàn)出的興趣、幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)課程的反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足、教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)存在的問題。通過五個(gè)方面，教師可以展開客觀的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)活動(dòng)的反思應(yīng)該是在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下展開的，教師通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，了解幼兒美術(shù)創(chuàng)意課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐上的不足，并逐漸解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，一步步完善教學(xué)。

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