翟舒 姜寧

【摘要】近年來，由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛帶來對外商務(wù)人才需求的增加，而大學(xué)作為人才培養(yǎng)和輸送的主要機構(gòu)也要順應(yīng)時代做出適時調(diào)整，大學(xué)商務(wù)英語的教學(xué)亦需要運用更合適的方法來促進教學(xué)，CBI教學(xué)理念作為一種將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式成為了大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的有效手段。本文旨在從CBI理念的介紹，教學(xué)設(shè)計、分析，以及面臨的困難和解決方法來探討CBI教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的可行性，為來自不同領(lǐng)域的教師和研究者參與到CBI教學(xué)理念的研究拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】CBI模式 英語教學(xué)

一、引言

2018年是我國執(zhí)行改革開放政策四十周年，在取得了輝煌成就的同時，中國的經(jīng)濟從高速增長向中高速增長過渡，從重量向重質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。在我國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型期的時候，一帶一路、自貿(mào)區(qū)建設(shè)、雄安新區(qū)建設(shè)和供給側(cè)改革等的逐步推進，關(guān)系到我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能否成功，關(guān)系到我國未來的生存與發(fā)展。我們需要大量的復(fù)合型人才深入到國際經(jīng)濟貿(mào)易，科技文化等領(lǐng)域中，不斷提高自己，不斷增強核心競爭力。英語作為世界上使用最廣泛的官方語言，其重要性不言而喻。大學(xué)英語學(xué)習(xí)，成為這些復(fù)合型人才提高英語能力的關(guān)鍵階段，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣吒叩冉逃虒W(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和把握稍縱即逝的機遇做好準(zhǔn)備。著眼未來，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，特別是提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。因此，探討將CBI應(yīng)用于大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)具有重要意義。

二、CBI簡介

Content-Based Instruction簡稱CBI，起源于加拿大，在20世紀(jì)80年代興起，1994年，王士先首次將CBI引入我國。CBI作為一種在交際語言教學(xué)原則基礎(chǔ)上延伸發(fā)展而成的教學(xué)理念，其主要含義是指基于某學(xué)科或某主題內(nèi)容，開展語言教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生同時提高學(xué)科知識水平和語言能力，更接近實際應(yīng)用。具有以下特征：（1）基于學(xué)科或主題，（2）使用真實的材料，（3）促進學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)，（4）考慮學(xué)生的具體要求。

自CBI教學(xué)理念形成以來，研究人員進行了各種嘗試，使CBI理念得到了發(fā)展。

早期階段，多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者開發(fā)、實施和研究了各種各樣的CBI模型和框架。其主要貢獻(xiàn)集中在各種CBI模型和框架的語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域的語言，CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下課堂中教師實踐的考察，以及對第二語言習(xí)得（SLA）流程和CBI課程的研究。而當(dāng)前的國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究主要集中考察了各種CBI模型和框架的有效性，特別是在指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展方面的有效性。

CBI教學(xué)理念的不斷完善和發(fā)展的同時，也遭遇了各種挑戰(zhàn)。其中包括教學(xué)材料的缺乏和適用性問題，語言和內(nèi)容教學(xué)的教師資格問題，專業(yè)教師和外語教師合作的有效性問題。此外，教師和公眾對CBI教學(xué)理念這一方法的誤解也阻礙了CBI教學(xué)理念的進一步發(fā)展。

三、CBI教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計

在實際教學(xué)中，CBI尤以突出教學(xué)的主題性為特點。其課程可以專注于具有實效性的專業(yè)內(nèi)容，在商務(wù)英語教學(xué)中，可以就career，brands，trade，employment等主題開展課堂教學(xué)。學(xué)生使用第二語言學(xué)習(xí)相關(guān)主題。在他們用目標(biāo)語發(fā)展語言能力的過程中，目標(biāo)語就變成了獲得知識的工具，使學(xué)生在獲得主題內(nèi)容知識的同時目標(biāo)語言駕馭能力也有所提高。

在設(shè)計課程時，一般可以按照以下步驟進行：（1）選擇一個相關(guān)主題。（2）找到若干個合適的信息來源，涵蓋該主題的不同方面。信息來源可以是網(wǎng)站、參考書、講座、音頻或視頻，甚至是真實的人。（3）課堂上將班級分成幾個小組，分配給每個小組一個小的研究任務(wù)和一定的相關(guān)信息來源，不足部分由學(xué)生自己完成信息的搜集、整理等工作。（4）當(dāng)各小組完成了他們的研究，他們將與其他同學(xué)組成新的小組，根據(jù)其他信息來源，分享和比較他們的信息。（5）最后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以report，presentation等形式呈現(xiàn)信息共享后的最終結(jié)論。在從布置任務(wù)到完成任務(wù)以及后續(xù)整理歸納的整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，可以將所涉及的外語重點難點糅雜在主題任務(wù)中，以使學(xué)生將語言和主題內(nèi)容更好地結(jié)合，不會顧此失彼，實現(xiàn)語言和內(nèi)容知識的同步提高。

另外，CBI教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下三條原則：

需求分析原則。“需求分析是CBI課程設(shè)計的出發(fā)點”。CBI教學(xué)理念提出課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的專門需求。做好需求分析是高校CBI課程內(nèi)容設(shè)計的前提和必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)高校CBI課程的目標(biāo)需求做了調(diào)查，結(jié)果顯示有近六成的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了服務(wù)就業(yè)，希望通過高校CBI課程的學(xué)習(xí)提高就業(yè)機率和工作業(yè)務(wù)能力。需求分析原則明確了CBI課程設(shè)置的方向。

真實性原則。真實性是CBI教學(xué)的靈魂。高校CBI課程內(nèi)容的真實性主要凸顯在兩方面：一是真實語料，即高校CBI課程內(nèi)容要來自學(xué)生未來職業(yè)崗位中所用的不同體裁的真實語料，如求職應(yīng)聘、電話交流、業(yè)務(wù)接待、進口設(shè)備或產(chǎn)品的英文說明書、操作手冊、英文業(yè)務(wù)信函、業(yè)務(wù)單據(jù)等；二是真實任務(wù)，即各項英語技能訓(xùn)練、交際策略培養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)活動組織設(shè)計也要基于真實的工作過程或工作情境。

適用夠用原則。“適用”強調(diào)的是所學(xué)英語必須適合實際工作崗位需要，“夠用”則強調(diào)知識的有效性，即所學(xué)英語能夠有效完成實際工作情境下的具體任務(wù)即可，無需過于突出語言難度或?qū)I(yè)內(nèi)容。換言之，我們強調(diào)高校CBI課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以英語語言為載體，以專業(yè)內(nèi)容為依托，以畢業(yè)生求職應(yīng)聘、職場交際、實際工作崗位中面臨的業(yè)務(wù)活動為核心，將英語語言知識和技能訓(xùn)練融匯到行業(yè)與專業(yè)知識中，構(gòu)建高校學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位所需的能力要素。

四、CBI模式下的教學(xué)分析

Stryker&Leaver;（1997）提到CBI的教學(xué)模式主要分為以下四種：課程教學(xué)模式（sheltered content courses），附加式教學(xué)模式（adjunct courses），主題式教學(xué)模式（theme—based approaches），專門用途模式（language for special purposes）。

在實踐操作中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識和二語掌握程度以及學(xué)習(xí)目的的不同而采用不同的教學(xué)模式。對于專業(yè)知識較少的學(xué)生，可采用課程教學(xué)模式（sheltered content courses）（更適合大學(xué)一二年級初學(xué)者）；對于有一定專業(yè)知識儲備的學(xué)生采用附加式教學(xué)模式（adjunct courses）（適合二三年級中等層次水平的學(xué)生），對于有更高專業(yè)需求的學(xué)生可采用專門用途模式（language for specialpurposes）。以上情況均可選用自編教材或者原版教材，但針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同，前者可要求其在英語教學(xué)環(huán)境下掌握一般性基礎(chǔ)專業(yè)知識，并具備用英語（聽說讀寫譯）完成相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容的能力；后二者可要求學(xué)生在前者的基礎(chǔ)上，達(dá)到在實踐中嫻熟地用英語（聽說讀寫譯）完成某個實際工作任務(wù)的某一步驟；更高的要求是能夠熟練地運用英語（聽說讀寫譯）綜合完成某個實際工作任務(wù)。

為提高學(xué)生的語言和專業(yè)知識應(yīng)用能力，同時檢驗教學(xué)效果，授課中，無論學(xué)生的實際水平如何，教師均可配合使用任務(wù)法，情景法等多種教學(xué)方法。要求學(xué)生采用presentation，role—play，case study，group discussion，report等形式，用英語來完成相關(guān)任務(wù)。例如要求學(xué)生每人完成一個商務(wù)相關(guān)題材的內(nèi)容介紹，學(xué)生從選材、構(gòu)思、搜集素材、PPT制作、作品展示等等一系列環(huán)節(jié)均需獨立完成，既鍛煉了口語表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)（由緊張到放松），從思維構(gòu)想到實踐操作再到作品展示的一系列能力。給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自由表達(dá)想法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動填鴨到主動發(fā)揮創(chuàng)造力，在實踐中加深對知識的理解和構(gòu)建。在此過程中教師也可將其視為過程性評價手段，了解到學(xué)生對知識的掌握情況和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我國是英語學(xué)習(xí)大國，多數(shù)大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語的時間較長，但普遍存在中國式英語的現(xiàn)象，在CBI理論運用到英語教學(xué)過程中，原版教材的使用可以在缺乏語言環(huán)境的情況下幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)native speaker的商務(wù)思維、提高商務(wù)話語能力和跨文化交際技巧以及批判性思維（critical thinking）能力，循序漸進地提高英語語言能力和商務(wù)綜合運用能力。

五、CBI模式遇到的困難和對策

在CBI模式的推廣和使用中存在許多現(xiàn)實問題，主要體現(xiàn)在師資力量、教材以及評估方法等諸多方面。根據(jù)CBI的定義所述，合格的CBI教師需要既兼?zhèn)湔Z言知識又具備專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。

而現(xiàn)實情況是，我國多數(shù)高校教師要么是學(xué)語言出身，要么是內(nèi)容（專業(yè)知識）專長，兩方面都擅長的屈指可數(shù)。根據(jù)Met的觀點，若想成為一個合格的CBI教師，必須具備以下幾點：（1）了解二語（或外語）的習(xí)得過程，以幫助學(xué)生循序漸進掌握語言；（2）充分掌握語言教學(xué)之道，以良方致學(xué)生的語言能力的提升；（3）熟知專業(yè)知識，CBI教師的任務(wù)之一就是教授專業(yè)知識，如果對專業(yè)內(nèi)容知識一竅不通必然難以勝任該模式的教學(xué)；（4）專業(yè)教學(xué)之道，CBI教師要有將專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；（5）教材的開發(fā)和選擇，運用CBI理念教學(xué)的教師更可能需要根據(jù)專業(yè)方向自己選取、設(shè)計和開發(fā)教材；（6）評估方法，由于CBI模式的特點，其評估原則可能是跨學(xué)科的（cross disciplines），因此它將比傳統(tǒng)的教學(xué)評估更為復(fù)雜。此外，能夠駕馭CBI模式的教師，他們至少要扮演五個角色——教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course de—signer and material provider）、合作者（collaborator）、研究者（re—searcher）以及評估者（evaluator）。

如此看來，CBI教學(xué)模式是一項對教師要求非常高的工作，目前，這樣的人才是非常緊缺的。能從事CBI教學(xué)的復(fù)合型教師，將是站在未來高校教學(xué)的前沿，培養(yǎng)復(fù)合型人才的主力，加強師資的培養(yǎng)，已刻不容緩，只有這樣，CBI教學(xué)理念才能得到更好的發(fā)展。僅就目前的實際情況而言，可以采用CBI教學(xué)語言教師和專業(yè)課教師合作的教學(xué)形式（cooperative teaching），將教學(xué)交由此二類教師分層次合作完成，以緩解復(fù)合型教師緊缺的矛盾。但從實際操作上看，往往受限于跨院系、跨專業(yè)，需要校方調(diào)節(jié)等原因而不易操作。從長遠(yuǎn)角度看，將CBI師資培養(yǎng)納入到師資培養(yǎng)計劃中來，從語言教師和專業(yè)教師中選拔培養(yǎng)復(fù)合型師資，以勝任未來的教學(xué)需要。

六、結(jié)語

CBI教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型英語教學(xué)模式，意在培養(yǎng)復(fù)合型英語或?qū)I(yè)人才，其理念將語言教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合起來進行，被認(rèn)為是語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)融為一體的有效途徑，很適合商務(wù)英語課程的教學(xué)，同時為日益緊密的全球經(jīng)濟體下的經(jīng)濟發(fā)展提供新型復(fù)合型人才。雖然目前CBI的推廣還存在著這樣那樣的問題，但在新媒體不斷涌現(xiàn)的今天，學(xué)生接觸英語的途徑越來越多，形式亦越來越多樣，傳統(tǒng)的英語和專業(yè)教學(xué)模式也將受到此種變化帶來的沖擊，CBI教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理念必將成為未來商務(wù)英語授課的一種趨勢，必將吸引越來越多研究者的目光。

參考文獻(xiàn)：

[1]Leaver B. L. & Stryker S.B.Content-based Instruction -for Foreign Language Classrooms [J].Foreign Language An-nals， 1989，（22/3）： 269-275.

[2] Stryker S. & Leaver （eds）.Content-based Instruction for For-eign Language Education； Models and Methods [M].Washing-ton： Georgetown University Press， 1997.

[3] Met. M. （1999， January）. Content- based instruction：Definingterms， making decisions. NFLC Reports. Washington， DC： TheNational Foreign Language Center.

[4] Dudley-Evans T， JOHN M. Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach [M]. London： Cambridge University Press，1998：13-17.

[5] Dupuy B. Content-based Instruction： Can It Help Ease the Tran-sition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？ [J].Foreign Language Annals，2000，（33/2） ：205-223.