【摘要】提高應(yīng)用型教學(xué)背景下教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代高等教育面臨的一個(gè)急需解決的難題。根據(jù)應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)，對應(yīng)用型背景下教學(xué)方式改革方法進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)，提高應(yīng)用型教學(xué)背景下教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)資源內(nèi)容和應(yīng)用的改變；發(fā)展基于職業(yè)興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)；互動式教學(xué)模式；研討式教學(xué)方式等方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型教學(xué) 教學(xué)方式 研究

一、應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)成分的多樣化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，都是社會對不同層次人才需求不斷增加的原因。應(yīng)用型本科教育也成為一種新型的教育形式，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)萬名專業(yè)應(yīng)用型人才的重任。

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要求實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)注重應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)的要求。同時(shí)應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接應(yīng)用能力而不是發(fā)現(xiàn)新知識的能力，主要是通過培養(yǎng)直接為社會謀取利益的人的實(shí)踐技能，包括如管理、生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等解決實(shí)際問題的能力。越來越重要的是，應(yīng)用型能力作為一種能力超越了基本職業(yè)能力，僅僅強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能的基本技能很難滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就要求高校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，除了注重理論知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。職業(yè)道德和其他素質(zhì)。

二、應(yīng)用型背景下教學(xué)方式改革方法

1.教學(xué)資源內(nèi)容和應(yīng)用的改變

教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)進(jìn)行全過程的教學(xué)，超越教學(xué)內(nèi)容的思維方式，應(yīng)具有連續(xù)性和開放性的特點(diǎn)。教師和學(xué)生應(yīng)采用動態(tài)建設(shè)和聯(lián)合參與的方法，創(chuàng)造性地構(gòu)建開放的教學(xué)資源，形成與數(shù)字化集成的紙質(zhì)互補(bǔ)課程資源。教學(xué)資源建設(shè)重視模塊化主題教學(xué)資源、多維度材料教學(xué)資源、生成性教學(xué)資源和其他三種資源。

第一、模塊化主題教學(xué)資源根據(jù)結(jié)合教學(xué)邏輯、課程的性質(zhì)和目標(biāo)取向，考慮到知識體系的完整性和相關(guān)性，確定學(xué)科內(nèi)容深度和范圍，選擇反映學(xué)科的集成和內(nèi)容的先進(jìn)性，利用模塊化教學(xué)資源的遷移來擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知廣度和學(xué)科視角。

第二、多維度材料的教學(xué)資源建設(shè)，注重?cái)U(kuò)展實(shí)踐，以材料為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，可幫助學(xué)生達(dá)到有效對接、理解和內(nèi)化專業(yè)知識的理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或情景素材實(shí)例，以解決實(shí)際問題。

第三、生成性教學(xué)資源包括在課程實(shí)施過程中形成的預(yù)建立資源、教師設(shè)計(jì)的主要教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)程序等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生隨時(shí)查看、參考、處理資源，參照教學(xué)環(huán)境自然產(chǎn)生的資源，教師和學(xué)生反映專業(yè)的知識和學(xué)術(shù)思想，如教師和學(xué)生專業(yè)知識的發(fā)布、空白教材添加和添加背景信息以及實(shí)施課程建議或?qū)W習(xí)反思等對學(xué)生有直接的影響。學(xué)生可以在不同的視角提出問題，從而使的學(xué)習(xí)意義從課堂向社會延伸，在課堂之后擴(kuò)展到探究內(nèi)容中，梳理成值得探索的問題。

2.基于職業(yè)興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是基于個(gè)性化的微觀學(xué)習(xí)偏好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。課程教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定比例的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)或方案，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和拓寬視野。個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣，使學(xué)生處于相對活躍的狀態(tài)，完成放松的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到知識的掌握和繞行。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，評價(jià)作為學(xué)生有用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.互動式教學(xué)模式

互動式課堂教學(xué)活動都具有解決問題的性質(zhì)，可以專注于核心問題，激發(fā)學(xué)生的思考深度和探索?；邮浇虒W(xué)的關(guān)鍵在于有效問題的教學(xué)建設(shè)，而有效問題的教學(xué)則是利用關(guān)鍵問題的掌握。而靈感層次的啟發(fā)理清了內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，把握了內(nèi)容與知識的焦點(diǎn)，形成了理性思維。首先，有很多方法來整合這個(gè)問題。認(rèn)為知識的相關(guān)性是思維的前提，問題的運(yùn)用統(tǒng)一知識知識創(chuàng)造層次化、邏輯化的問題鏈，通過連續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生澄清內(nèi)容的上下文，進(jìn)入整體感知和理解，逐步促進(jìn)教學(xué)。第二，通過對認(rèn)知普遍創(chuàng)造問題的研究，得出了一定的結(jié)論。開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。第三，要充分考慮學(xué)科交叉滲透的特點(diǎn)，指出學(xué)科前沿出現(xiàn)的新問題和新趨勢。學(xué)生應(yīng)該能夠了解學(xué)科的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考相關(guān)問題，查閱最新文獻(xiàn)，形成學(xué)術(shù)意識和探索欲望。

4.研討式教學(xué)方式

研討會教學(xué)原則可以是學(xué)生主導(dǎo)的或是教師主導(dǎo)的。研討的內(nèi)容可以是注重教學(xué)，關(guān)注某一特定課題，或以疑難或爭議為中心，或以課堂學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作為前提。

研討會教學(xué)方法并不是對教學(xué)傳統(tǒng)方式的徹底否定，主要通過課余或課前探索、課堂討論、激發(fā)等關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢或整合傳統(tǒng)教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教與學(xué)的方法和手段，以達(dá)到公平、創(chuàng)新的目的。

研討會教學(xué)方法促進(jìn)深層互動教學(xué)文化和合作教學(xué)的重建的重建，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變。采取嵌入式形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，注重學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上解決問題的能力，重學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)術(shù)發(fā)展，著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)視角的生成和信息交流的深度。研討會教學(xué)重點(diǎn)是節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)性能測試注重學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量控制和績效考核，通過過程監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生形成深層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性，并整合積累的成。以大規(guī)模作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為評價(jià)依據(jù)，確定學(xué)生整體素質(zhì)的學(xué)習(xí)成績目標(biāo)。

三、結(jié)語

應(yīng)用型背景下教學(xué)方式的變革應(yīng)主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，探索與應(yīng)用型同步的教學(xué)方式教和育理念，培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才。因此，迫切需要把應(yīng)用型背景下教學(xué)方式的變革為解決我國高等教育應(yīng)用型不足問題的突破口，充分發(fā)揮教師和學(xué)校的作用，進(jìn)一步完善我國的高等教育的應(yīng)用型教學(xué)方式。

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