【摘要】學(xué)校是每個個體在進(jìn)入社會前的素質(zhì)培訓(xùn)集中營，在相關(guān)的社會規(guī)則和現(xiàn)實常識的學(xué)習(xí)過程中，校園中的學(xué)生的固有聯(lián)想思維都集中于教學(xué)課堂當(dāng)中，這不是學(xué)生都是積極自動的學(xué)習(xí)者，而是長期發(fā)展的教學(xué)模式。在這樣固有又傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都被固定在課堂中，這也導(dǎo)致學(xué)生的思想和理念與社會實際需求人才出現(xiàn)差異性；因此，我國為保證人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展，也就相關(guān)的現(xiàn)實需求和教學(xué)理念提出對應(yīng)的改革方案，即新課程改革中第六條明確將“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。由此，各高校就相關(guān)的改革條例提出的學(xué)校社團(tuán)活動的優(yōu)化和完善；此次就相關(guān)社團(tuán)活動中的校本課程開發(fā)進(jìn)行對應(yīng)的探索和分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 改革方案 社團(tuán)活動 校本課程

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0032-01

一、校本課程開發(fā)的概念

校本課程開發(fā)指學(xué)校為使相關(guān)的教學(xué)目的或教學(xué)問題能得到及時有效的解決進(jìn)行的相關(guān)的組織活動，從側(cè)面來看其也是學(xué)校在實際參照辦學(xué)進(jìn)程和后期發(fā)展方向，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、性質(zhì)即相關(guān)教學(xué)資源，有校方教職人員、校外團(tuán)隊學(xué)生需求進(jìn)行的合作課程開發(fā)活動。其也是對推動教師在職業(yè)素質(zhì)提升道路上的重要途徑之一，即其校本開發(fā)不單單是對教師提出對應(yīng)的新要求，也在另一個方面推動著教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的可能性。校本課程開發(fā)有具有所有課程開發(fā)所需的全部要素、以校為本、自發(fā)自愿及可持續(xù)的動態(tài)活動過程的特點(diǎn)，也使得其逐漸被學(xué)校所重視和關(guān)注[1]。

二、社團(tuán)活動中的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷拓展，相關(guān)的教育改革也逐步向全面素質(zhì)發(fā)展方向的深入，學(xué)校對校本課程開發(fā)的目光也轉(zhuǎn)向多方面、多角度進(jìn)行相關(guān)的探索和分析。人們對相關(guān)的校本課堂開發(fā)的活動認(rèn)識和了解都存在相應(yīng)的差異性，但在一點(diǎn)上達(dá)成了共識，即都以強(qiáng)調(diào)以校為本為基礎(chǔ)相關(guān)活動開展的基礎(chǔ)條件。但在相關(guān)活動的實施階段出現(xiàn)：校本課程開發(fā)和教材編撰出現(xiàn)混淆。在相關(guān)的社團(tuán)活動的校本課程開發(fā)，教師在相關(guān)的用意理解和認(rèn)識，常常會出現(xiàn)理解的偏差，而教材在我國教學(xué)中，作為一種教學(xué)課堂教授的課堂教學(xué)資源，其是課堂教學(xué)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，但并不能作為整個教學(xué)課程的體現(xiàn)；而校本課程開發(fā)是對課程內(nèi)容或活動在恒定的狀態(tài)下進(jìn)行的活動系統(tǒng)安排和規(guī)劃，但在實際的教學(xué)過程中認(rèn)識和了解的偏差，也是導(dǎo)致校本課程開發(fā)出現(xiàn)盲點(diǎn)的關(guān)鍵[2]。

三、社團(tuán)活動中校本課程開發(fā)的意義

1.彌補(bǔ)國家課程所存在的不足

在我國的教學(xué)環(huán)境中，因我國的地域不同所生成的風(fēng)俗文化也存在一定的不同，國家統(tǒng)一實行的國家課程在一定程度上限制了各地教學(xué)的模式和發(fā)展進(jìn)程。其主要體現(xiàn)就在于國家統(tǒng)一提出的教學(xué)課程是有國家教育行政機(jī)構(gòu)在相關(guān)教學(xué)專家就現(xiàn)代社會發(fā)展的方向和現(xiàn)代人才需求的集中調(diào)查和前景預(yù)瞻的討論和分析的過程中，得出的統(tǒng)一發(fā)展決策，在一定程度上國家課程體現(xiàn)的是國家發(fā)展的總體意志和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；但就其地域發(fā)展需求和相關(guān)的教學(xué)模式中，其不能有效的融合于當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)，也是國家課程的局限性。因此，開展校本課程開發(fā)也是針對我國相關(guān)地域、文化、社會發(fā)展進(jìn)程的有效解決途徑，是在合理科學(xué)的考慮當(dāng)?shù)匦枨蟆W(xué)校理念、學(xué)生意識等相關(guān)因素在全面發(fā)展中的可行性、可操性的動態(tài)環(huán)節(jié)中，在對應(yīng)的范圍里進(jìn)行的國家課程不足的補(bǔ)充。

2.有助于學(xué)生主體意識的發(fā)展

在相關(guān)的課堂教學(xué)過程中，課堂的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由此，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)理念的認(rèn)識和理解就不能再以教師專業(yè)性的眼光和儲存量對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直接的灌輸，而是在校本課程開發(fā)的過程中，有效參照學(xué)生主體意識的個性化差異的進(jìn)程中，通過社團(tuán)活動的開展對應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少或不足的主體性，即創(chuàng)新意識、自主探究及自主思考的主體意識。在相關(guān)的環(huán)節(jié)的了解過程中，對學(xué)生自身需求和實際教學(xué)情況進(jìn)行實時有成效的相關(guān)措施的提出，也在一定程度上推動著學(xué)生在活動過程中，對基礎(chǔ)知識和技能掌握有進(jìn)一步的發(fā)展。

3.有效提高教師職業(yè)教學(xué)的水準(zhǔn)

校本課程開發(fā)一方面是具體參照學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的相關(guān)能力培養(yǎng)途徑的拓展，另一方面也是為現(xiàn)在課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的現(xiàn)象中，為教師提供對應(yīng)的自主權(quán)，有效調(diào)動教師在相關(guān)教學(xué)過程中積極性和主動性的同時，也對增強(qiáng)教師參與相關(guān)的社團(tuán)活動中的小本課程開發(fā)起到相應(yīng)推動作用。

4.促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程的劃分和設(shè)置都是定向、定點(diǎn)的教學(xué)過程，不能對不同地域、不同文化的學(xué)校進(jìn)行實際情況和需求直接反映，使得學(xué)校在辦學(xué)的模式和內(nèi)容受到限制。社團(tuán)活動中的校本課程開發(fā)的應(yīng)用在一定程度上，讓學(xué)校、教師和學(xué)生之間形成對應(yīng)的紐帶，在確保國家提出的教育目標(biāo)和方向達(dá)標(biāo)的情況下，在滿足學(xué)生需求、提升教書水準(zhǔn)的過程中，也推懂著學(xué)校個性特色化的發(fā)展和完善[3]。

結(jié)束語

綜上所述，校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動是相輔相成的存在，在必要的環(huán)節(jié)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，其推動學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展，也在側(cè)面遵循學(xué)生個體差異、個體自主意識的提升，及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、思維能力、操作能力，使教師和學(xué)生之間真正形成良性的對向型循環(huán)，讓教師在對應(yīng)出現(xiàn)的問題上能夠通過有效問題的積極分析，進(jìn)行及時有效的解決，在現(xiàn)今課堂主體以學(xué)生為主的教學(xué)過程中，賦予教師一定的自主決定權(quán)，有效調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性和熱情。也為教師在相關(guān)的開發(fā)過程中，能夠結(jié)合相關(guān)專業(yè)的課程的內(nèi)容充分發(fā)揮主觀的能動性，進(jìn)行校本課程開發(fā)的創(chuàng)新和發(fā)展。提升教師自身的職業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)的同時，也對國家內(nèi)部實施地域課程開展起著一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉梅.美麗課程 芬芳成長[J].遼寧教育，2017，（6）：71-72.

[2]張羽.“3+X”校本課程的實施與展望[J].學(xué)周刊C版，2013，（5）：41.

[3]包懷有.淺談社團(tuán)活動中的校本課程開發(fā)[J].讀與寫，2017，（12）：168-176.

作者簡介：

周先娥（1973.10-），女，漢族，湖北十堰人，本科學(xué)歷，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。