溫成琳

摘要：核心素養(yǎng)理念在高中英語閱讀教學中的運用，對于促進教師英語教育理念的轉(zhuǎn)變、促進學生閱讀能力的提升、促進高中英語閱讀教學的改革具有積極的促進作用。因此，高中英語教師應(yīng)當整合核心素養(yǎng)理念，在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的能力，促進學生英語綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0117-01

在現(xiàn)代教育背景下，"核心素養(yǎng)"教育理念的提出，強化了關(guān)鍵能力培養(yǎng)在現(xiàn)代教育中的重要意義，有效地沖擊了傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，讓教師在課堂教學中，在關(guān)注學生知識培養(yǎng)的同時，強化對學生的能力培養(yǎng)，為促進學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。就高中英語的教學而言，教師在教學中，教學的目標不應(yīng)當再是應(yīng)試，而應(yīng)當以提升學生的語言能力、文化品質(zhì)以及思維能力為目標，不斷提升人才的語言素質(zhì)。我們知道，高中英語的核心素養(yǎng)，主要包括以下四個方面：語言能力、學習能力、文化品質(zhì)和思維能力等。因此，高中英語教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)理念，在英語閱讀的過程中，不斷提升學生的閱讀能力和閱讀水平，提升學生的語言綜合素質(zhì)，為學生未來的健康成長奠定基礎(chǔ)。

1.高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)理念運用的重要性

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出"教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力"，這也是十八大和十八屆三中全會提出的落實"立德樹人"教育目標的體現(xiàn)。在高中英語的閱讀教學中，核心素養(yǎng)理念的運用，具有如下積極的意義：

1.1有利于促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中英語教育模式下，教師在閱讀教學中，往往本著應(yīng)試的教育思想，將閱讀目標與提升學生的考試成績統(tǒng)一起來。這種功利化的閱讀模式，往往會讓學生在閱讀的過程中，囫圇吞棗而難解其義，同時不利于學生閱讀能力和閱讀效率的提升。核心素養(yǎng)理念在高中英語閱讀教學中的運用，這種以提升學生"關(guān)鍵能力"為目標的教育理念，有利于促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，改變教師過度重視知識傳授的教學模式，讓教師將培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與基礎(chǔ)知識的夯實有機統(tǒng)一起來，促進高中英語閱讀模式的改革，促進學生語言素質(zhì)、文化品位以及思維品質(zhì)的提升。

1.2有利于促進學生閱讀能力的提升。語言的學習，主要目的是運用。就高中英語的教學而言，閱讀是重要的組成部分，占據(jù)了很大的比例。在學習的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平，對于促進學生寫作能力、夯實學生的語言基礎(chǔ)知識格外關(guān)鍵。核心素養(yǎng)理念在高中英語閱讀教學中的運用，有利于讓教師將閱讀教學從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到當前的培養(yǎng)學生能力上來，深入貫徹落實"知識與技能"的教育理念，這種關(guān)注學生能力培養(yǎng)的教育理念和教育模式，有利于促進學生閱讀能力的提升。

1.3有利于促進高中英語閱讀教學的改革。在現(xiàn)代教育背景下，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教育模式，是現(xiàn)代教師的責任和使命。就高中英語的教學而言，傳統(tǒng)的閱讀模式，教師往往關(guān)注學生的閱讀技巧，做題準確度，而不是關(guān)注學生的知識積累、語言綜合素質(zhì)提升。核心素養(yǎng)理念在高中英語閱讀教學中的運用，有利于轉(zhuǎn)變教師的閱讀教育理念和教育模式，讓教師將教學的核心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的閱讀能力上來，有效地促進高中英語閱讀教學的改革與發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的有效性對策

核心素養(yǎng)視角下，教師在高中英語的閱讀教學中，應(yīng)當將閱讀教學的目標由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，促進學生英語閱讀能力的提升。

2.1問題情境導入，培養(yǎng)學生語言能力。核心素養(yǎng)視角下，教師在高中英語的教學中，培養(yǎng)學生的語言能力顯得格外關(guān)鍵。而問題情境的導入，對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有積極的意義。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以通過提出問題-思考問題-回答問題-評價問題四個步驟，有效地開展英語閱讀活動，讓學生在問題情境之下，快速地進入學習狀態(tài)，提高學生在學習、探索和運用英語知識過程中的能力。因此，教師在高中英語的閱讀教學中，應(yīng)當本著培養(yǎng)學生語言能力的目的，在英語素材的閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，提升學生探索和學習英語知識的能力，為促進高中英語閱讀效率的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2滲透文化知識，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，成為現(xiàn)代語言教育的主要目標之一。同時，文化知識的滲透，對于提升學生的閱讀能力，提升學生的知識理解能力具有積極的意義。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中，應(yīng)當積極地滲透文化知識，通過文化知識的滲透，全面提升學生的閱讀能力和文化品質(zhì)。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無論是在語言習慣，還是生活習慣等，都有所不同。教師在學生閱讀指導的過程中，應(yīng)當加強文化的滲透，讓學生了解西方文化，了解英語的表達習慣等，為提升學生的文化品質(zhì)，促進學生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3開展閱讀合作，提升閱讀水平。小組合作學習模式在高中英語閱讀過程中的運用，對于提升學生的合作能力和合作水平，激發(fā)學生的英語思維，提升學生的閱讀效率具有關(guān)鍵的作用。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，小組合作閱讀的方式，是創(chuàng)新高中英語閱讀形式的有效途徑。而教師在開展高中英語小組閱讀的過程中，應(yīng)當注意以下幾個問題：首先，閱讀文獻的選擇應(yīng)當具有探究性，要給予學生足夠的探索和討論空間；其次，教師要基于發(fā)散學生思維的目的，提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生 通過合作討論，共同探索問題的答案，促進學生閱讀水平的提升。同時，這種合作閱讀的方式，有利于提升學生在閱讀過程中的廣泛參與度，提升學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生英語綜合素質(zhì)提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中英語的教學中，應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W模式，將基礎(chǔ)知識的夯實與學生的能力、技能培養(yǎng)有機整合起來，不斷提升學生的英語閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)，有效地促進高中英語教學的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李蕾蕾. 探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017（06）.