朱洪青

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0061-01

《語文課程標準》指出"語文課程應(yīng)致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。語文素質(zhì)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"語文素養(yǎng)的形成需要社會的教化、文化的熏陶和知識的攝取，而在小學階段，學生攝取知識的途徑除生活的積淀外最基本的方式是閱讀，識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加，如何讓學生識記生字成為教學的難點。如何有效地進行識字教學成為困擾廣大教師的一個熱點問題。在課堂教學中，采用多種方法，以各種靈活的方式激活孩子的智慧，營建快樂課堂，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，學生易于接受也樂于接受，收到了較好的效果。

1.激活語言，展現(xiàn)識字教學的開放性

《語文課程標準》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。例如：在"合"字的教學時，教師先用課件出示"合"問："小朋友，你們有什么好辦法可以記住這為新朋友？"（部分學生用熟字記憶）師："能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看'合'像什么呀？"

生1："合"字的形狀像一座房子。

生2："合"字上的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的"口" 是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過"合"字嗎？

生3：我在姐姐的考卷上見過"合格"的"合"。

生4：我在花店里見過"百合花"的"合"。

生5：我在媽媽和她同學的照片上見過"合影"的"合"字。

生6：我在一個故事里見過"合"。這個故事的名字叫"一人一口酥"，說的是三國時期曹操和部下楊修的事……（這個學生講得繪聲繪色，其他學生聽得十分入迷，聽完，不由自主的鼓掌。）

師：真了不起。看來，多讀書就是好。想一想，我們身邊有時們事物與"合"有關(guān)？

生7：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。

生8：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。

聲9：（指著緊閉的眼睛）這就是"合"。

師：小朋友真棒，個個都是識字大王啦！

語文是母語教育，母語教育無處不在、無時不有。教材是開放性的。生活就是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。漢字在學生的生活中隨處可見，在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為今后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.借助圖畫，增強識字教學的形象性

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學中，筆者堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學生 的主動權(quán)交給學生。字畫同源，表型性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物像而構(gòu)成的。教學這類漢字時，筆者常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給漢字涂色或根據(jù)漢字的特點為漢字配上一幅畫，使抽象的字符變成一個個美麗的彩色記號或圖畫，讓學生在填色過程中不僅受到?jīng)]的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有一些字雖然并不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如：學習"鼠"字，"鼠"它像只小老鼠，上面的"舀"是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一畫一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。引導(dǎo)學生借助圖畫這一事物形象來識記字型，增強了教學的形象性和趣味性，使學生在大腦皮層中形成興奮中心，進而產(chǎn)生良好的無意識記憶，促進了學生記憶過程中的編碼與貯存由自由狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種符合兒童認知特點的教學設(shè)計比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

3.創(chuàng)編兒歌，提高識字教學的愉悅性

兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，例如在叫"ei"這個復(fù)韻母時，筆者就編了這樣一首兒歌："小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。"另一方面可以鼓勵學生自個兒編兒歌識記生字。如"天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。"再如學生編的兒歌："上學去，背書包，吃飽飯，不要跑，洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。"在瑯瑯上口的兒歌聲中，學生識字能力與主動識字的興趣都得到了提升。

好玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法不符合兒童天性，也是不符和課改要求的。根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表演出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。因此，可以讓學生在"玩"中識字，把活動、游戲、動手操作等形式引入識字教學之中。

學生是學習的主人，在識字教學中，我們應(yīng)選取最佳的識字方法，營造快樂課堂，讓學生輕松進入"識字樂園"，寓教于樂，讓學生在愉快的心境中進行有趣的識字活動。使學生既具有主動識字的愿望和習慣，又具有識字的能力；既充分利用文本，又緊密聯(lián)系生活，從而有效地提高學生的識字能力，提高識字教學的效益。