王俊蓉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)技能，以求探尋問題的根源。其中提問技巧的提升是教師教學(xué)計劃的關(guān)鍵，對學(xué)生進行適當?shù)奶釂?，可以幫助學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0185-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，對小學(xué)學(xué)生來說比較難理解，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的理解上并不是很理想，因此需要教師在課堂上進行一定的提問來引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校也都把數(shù)學(xué)提問技巧加入課程計劃的培養(yǎng)方案中，幫助學(xué)生樹立直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，希望在數(shù)學(xué)教學(xué)上找到更好的教學(xué)策略。學(xué)校在教學(xué)提問過程中立足于小學(xué)學(xué)生心理的接收能力和認知水平，要對數(shù)學(xué)課堂問題進行精心的編輯與設(shè)計，幫助學(xué)生正確的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)概念。[1]

2.數(shù)學(xué)提問教學(xué)的方法策略

2.1 通過提問培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，老師可以通過使用一些問題，來使學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己分析問題。小教師對數(shù)學(xué)分析問題的能力往往被忽視，認為僅僅只是一種直觀的思維方式，但是在學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生學(xué)會分析問題，才能更加深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念。在學(xué)生學(xué)會分析問題的過程中，要學(xué)會引導(dǎo)教師積極的思考，以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引申出學(xué)生對知識的深入思考，把數(shù)學(xué)概念從具體的知識框架中引出，與理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會認識分析問題的重要性。分析問題的過程，就是尋找問題根源的過程，在分析問題的過程中，學(xué)生可以通過表象看清問題的本質(zhì)，從而找到解決問題的途徑和方法。通過問題分析的過程，學(xué)生學(xué)會了從根本上認識數(shù)學(xué)概念，同時也要求老師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的需求來提出問題。

2.2 通過提問培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在提高教師數(shù)學(xué)提問技巧的過程中，教師會出現(xiàn)很多的疑惑，老師需要針對這些問題，不斷的去解決，提升自身的提問技巧。學(xué)生往往是在解決問題的過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的，所以教師應(yīng)當把數(shù)學(xué)提問與解決數(shù)學(xué)問題的過程緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)問題的概念是一定的，但是解決問題的過程具有可變性，不同的位置和不同的角度下，解決問題的過程也各不相同，所以要充分利用數(shù)學(xué)概念的這一特征，學(xué)會對解決問題的過程進行相應(yīng)變化，對學(xué)生進行相應(yīng)的提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。每個學(xué)生的理解能力是不同的，老師要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實際情況，所提出的問題難度要在大多數(shù)學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.3 通過提問讓學(xué)生找到解決問題的途徑。問題是多種多樣的，解決問題的方法和途徑也是多種多樣的，要提升教師對問題表象特征的理解，引導(dǎo)學(xué)生以去尋找解決問題的途徑。根據(jù)不同問題的特征，讓學(xué)生主動思考，并進相應(yīng)的規(guī)劃。在教學(xué)的過程中不要過早的對解決問題的方法給予過的提示，要通過舉一些引導(dǎo)性方法讓學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過對問題的解決方法的思考，再加上老師的指導(dǎo)，很容易就能建立起對數(shù)學(xué)概念的理解。不僅如此，老師應(yīng)該通過提問來教會學(xué)生分辨各種解決方法的區(qū)別，對相近的方法進行對比，學(xué)會正確使用解決問題的方法。

2.4 對數(shù)學(xué)問題提問進行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。實際上，在數(shù)學(xué)教學(xué)提問的過程中，給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)框架的作用，要比單純的概念提問要強的多。一個數(shù)學(xué)提問理論的框架，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，將不同的數(shù)學(xué)概念填進理論框架之中，有助于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。老師要找到問題提問與數(shù)學(xué)概念的關(guān)聯(lián)部分，將問題提問與理論學(xué)習(xí)進行穿插和整合，促使學(xué)生能正確的建立起問題提問與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，主動構(gòu)建知識框架，形成一個結(jié)構(gòu)緊密的概念體系。[2]

2.5 教學(xué)方法的改進。教學(xué)方法往往是體現(xiàn)教師數(shù)學(xué)提問技巧的重要方式，好的教學(xué)方法無論是對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是深化學(xué)習(xí)效果，都起到了關(guān)鍵性的作用。很多老師的提問方法是一成不變的，無法引導(dǎo)學(xué)生自己進行問題的分析和解決，導(dǎo)致教學(xué)的成果不理想。老師的提問手段應(yīng)對不同的學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)會去鉆研老師提出的問題，才能對一些比較難懂的知識充分理解。老師在問題提問上要有創(chuàng)新精神，對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，一味的對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問，往往只會削弱教學(xué)的成果，要根據(jù)重要程度對問題進行篩選，選擇合適的問題進行提問，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得扎實。

3.結(jié)束語

促進學(xué)生的教育，是學(xué)校和老師永恒不變的追求。老師要以學(xué)生需求為依據(jù)，提升教師自身提問技巧，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，以提問啟發(fā)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行歸納總結(jié)。另外，老師還要通過提問問題來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識數(shù)學(xué)概念，深入剖析數(shù)學(xué)知識，這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 石輝玲，孔憲懿. 培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問能力的策略思考[J]. 課程教育研究. 2015，（30） ：254-255.

[2] 馬常友，鄧敏，王新民. 小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問情況的調(diào)查[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報. 2014，（10）：92-97.