鄧勇

摘 要：在現(xiàn)代體育教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)理念為體育教學(xué)改革指明了方向，我們教師已在思想上、教學(xué)上轉(zhuǎn)變了以往的教育思想和教學(xué)方法、手段，接受了新技術(shù)與新觀念，形成共學(xué)共進(jìn)的教育環(huán)境，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的精神，不僅要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，而且更要加大課程內(nèi)容選擇與教學(xué)靈活性，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益。如何將體育課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處，我們做了一下嘗試，旨在尋求提高體育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。以下我想就農(nóng)村初中體育課程改革談一點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：新課改；體育教學(xué)

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程的基本理念是：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每一名學(xué)生受益。因此在教學(xué)中就要求我們教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。如，我們根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機(jī)會；其次，我們還要關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓每個(gè)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)

以前我國學(xué)校體育普遍存在著盲目追求體育教育目標(biāo)的近期效益，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及教育目標(biāo)只集中于在校期間學(xué)生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質(zhì)測驗(yàn)課，缺乏對學(xué)生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及進(jìn)行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。體育教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動教學(xué)形式多數(shù)是“命令式、模仿式、檢查式”的“三式”教學(xué)過程，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會極少。體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”。因此，教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地參與教學(xué)。

三、對教材加以改造，提高練習(xí)的實(shí)效性和趣味性

新課改下，我們根據(jù)新理念，教師對教學(xué)內(nèi)容有了自主選擇的空間，也對教師提出了更高的要求，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校場地器材情況對教材進(jìn)行加工，產(chǎn)生具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容作為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，我做了以下嘗試：

1.體育教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生而選擇。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前學(xué)生非常喜歡自由活動，原因就是因?yàn)樗麄兛释杂?，因此在教學(xué)內(nèi)容上，一定要對學(xué)生有一個(gè)清楚客觀的認(rèn)識，選擇任何一“款”教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)為學(xué)生“量體裁衣”，為學(xué)生設(shè)計(jì)裁制。同時(shí)，我盡量熟悉教材，了解教材的價(jià)值和作用，教學(xué)中盡量多的安排對增進(jìn)身心健康有積極作用的教材，如：發(fā)展耐力素質(zhì)我們采用了定時(shí)跑、定距跑、折返跑、跳繩等多種形式的練習(xí)；發(fā)展速度素質(zhì)可采用快速跑、接力跑等練習(xí)，發(fā)展力量素質(zhì)可采用實(shí)心球、各種形式的跳躍練習(xí)、俯臥撐、立臥撐等；培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性可采用隊(duì)列練習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生競爭與協(xié)作的精神可采用籃球比賽和接力比賽等。

2.教學(xué)內(nèi)容要符合初中學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)，我們要了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生喜歡才能全身心投入學(xué)習(xí)。例如：我們學(xué)校的大部分男生都喜歡籃球，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可多安排籃球課，而女生可安排健美操、技巧等項(xiàng)目。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效果

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。只研究教法不重視學(xué)法，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視教師的教，重視教師的主導(dǎo)地位，而課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和教法的研究。

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練能力的同時(shí)，我們還要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。在體育集體項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要合作，我們可以讓學(xué)生相互觀察、指導(dǎo)、糾正，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力，不斷提高動作質(zhì)量。例如，在上七年級立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動作的傳統(tǒng)“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運(yùn)動會中，學(xué)習(xí)模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同合作探討、實(shí)踐下掌握了動作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

2.我們要為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，鼓勵(lì)他們主動地分析問題和解決問題。例如：在接力跑教學(xué)中，我先提問“怎樣才能在接力區(qū)高速完成傳接棒？”學(xué)生帶著問題去練習(xí)，學(xué)生相互討論，在練習(xí)的過程中，我們共同歸納了以下三點(diǎn)：①熟練掌握傳接棒技術(shù)，只有掌握技術(shù)才能在快速跑動中完成傳接棒；②接棒同學(xué)要充分接力區(qū)的長度發(fā)揮的速度，理論上接力區(qū)的前沿是傳接棒的最佳位置；③接棒的同學(xué)要根據(jù)傳棒同學(xué)的速度確定起跑的時(shí)機(jī)。

3.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分→準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，如在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動時(shí)間和空間，阻障了學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生對體育活動喪失興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。