王槐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)作業(yè)有非常重要的作用，小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，對數(shù)學(xué)方法和技能的掌握以及智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都少不了作業(yè)這一根本形式，教師和學(xué)生溝通的主要渠道也是作業(yè)。正因為數(shù)學(xué)作業(yè)具備加強和檢測，深入和提升，領(lǐng)會和進步的作用，所以順理成章地變成落實這一宗旨的主要形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)； 實踐性；綜合性

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.031

伴隨著新課程的不斷深化，探究“怎樣把新課標(biāo)當(dāng)作主要根據(jù)，設(shè)計新型的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)”“充分應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生體會到成功的喜悅”，成了目前課程改革中刻不容緩的事情，其中積極探索并優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一個很主要的切入口。那么，怎樣設(shè)計多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、讓作業(yè)的內(nèi)容更加豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓人人在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，只要將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富化，數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)擬定得更加多元化，就能達到“為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識而服務(wù)”的目的。

（一）從教材中精挑細選作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計，目的就是對教材內(nèi)容的鞏固再復(fù)習(xí)、理解后運用，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時一定要在選題、編題上多思考。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計一定要以小學(xué)生的發(fā)展為主，絕不能單純地為了完成課本中的習(xí)題而簡單地布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點和學(xué)情，從教材中慎重選擇一些適合學(xué)生的習(xí)題，或者將教材中的習(xí)題加以適當(dāng)?shù)母木?，以達到讓學(xué)生有效完成的目的。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大膽改編數(shù)學(xué)作業(yè)

1.將“封閉題”改編為“開放題”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性習(xí)題的答案是多樣的，習(xí)題賦予學(xué)生開闊的思維空間，他們的創(chuàng)造性思維也很自然地在完成作業(yè)的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展，從而達到潤物細無聲的效果。所以說，設(shè)計開放性的作業(yè)很重要也很有必要。例如，從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了看圖列式之后，可以將一年級下冊數(shù)學(xué)課本中“買門票”的看圖列式題改編成開放性的習(xí)題，以前置性作業(yè)單的形式下發(fā)給學(xué)生，將題目要求改編如下：（1）請你根據(jù)課本中的情境圖列式解答。（2）想一想，如果你和你的家人一起去逛動物園，應(yīng)該怎么買門票？（3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？這樣的作業(yè)設(shè)計致力于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生搭建了自我展示的舞臺和主動獲取知識的平臺。

2.增強作業(yè)的趣味性，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以引導(dǎo)他們通過編數(shù)學(xué)小故事、做游戲等活動，給枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)造一個有趣的生活情境，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動”時，可以給小學(xué)生講《小數(shù)點大鬧整數(shù)王國》的數(shù)學(xué)故事，既能加深小學(xué)生對小數(shù)點的印象，也能促使他們認識到小數(shù)點在生活中的重要性。

（三）拓展作業(yè)內(nèi)容，加大課外作業(yè)的延伸性

在平時的課堂教學(xué)中，可以用數(shù)學(xué)小故事、手抄報和日記等方式，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣富有個性和人情味的數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生思維的閃光點和知識的掌握情況，加強師生間的溝通，便于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

二、讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更多樣

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要更多地關(guān)注作業(yè)的多樣化原則，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變成真實的、開放的、探究性的活動，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動采取自主探究、合作交流、積極參與的方式活動，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

（一）游戲性作業(yè)

為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該多設(shè)計些富有童真、童趣的游戲性作業(yè)，特別是低年級教師更應(yīng)如此?？稍O(shè)計同學(xué)之間做數(shù)學(xué)游戲、與家長對話等作業(yè)，讓小學(xué)生在輕松愉悅的游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。例如：低年級教師可以根據(jù)一年級學(xué)生好奇心強、喜歡人跟交流的特點，時常給他們布置一些“說”的家庭作業(yè)，讓他們把當(dāng)天課堂上學(xué)到的新知識說給爸爸媽媽聽。

（二）實踐性作業(yè)

“行是知之始，知是行之成。”“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?！蔽覀兪褂玫臄?shù)學(xué)教材中，編者設(shè)計了好多跟實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過嘗試觀察、發(fā)現(xiàn)總結(jié)等方式，加大對實際生活的感知，提高他們的參與意識。

（三）探究性作業(yè)

根據(jù)新課標(biāo)建議，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計一部分以小學(xué)生自主探究、合作交流為主的探究性作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中變成真正的探究者。

三、讓數(shù)學(xué)作業(yè)有梯度、有層次性

（一）作業(yè)量的分層

所謂作業(yè)量的層次性，就是說我們要依據(jù)不同學(xué)生的個體狀況，或者根據(jù)對不同學(xué)生的不同的成長需求，適度增減作業(yè)量，以確保不同學(xué)生的需求。例如，對那些智力好、反應(yīng)快、掌握知識比較扎實的小學(xué)生，應(yīng)適度減少作業(yè)量；而對那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、知識掌握不扎實的，可以適當(dāng)添加一些舉一反三、觸類旁通的作業(yè)。這樣，既能留給學(xué)有余力的小學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，也可以讓其他學(xué)生得到練習(xí)，增強他們的自信心。

（二）作業(yè)難度的分層

在尊重小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異這一客觀事實的基礎(chǔ)上，尋找每個小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)小學(xué)生的層次差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓他們自己取舍，從而更好地完成作業(yè)，體驗到作業(yè)帶來的樂趣。小學(xué)生可以依據(jù)自身的狀況和能力挑選其中的一道題或者幾道題去完成，這樣，就可以實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革上，教師要著眼于“有利于學(xué)生的發(fā)展”這一要素，逐漸由單一的“布置作業(yè)”型向豐富的“設(shè)計作業(yè)”型轉(zhuǎn)變，大膽改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓更多有趣的、探究性強的數(shù)學(xué)作業(yè)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，從而達到減負增效的最終目的。

參考文獻：

[1] 陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式，作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[責(zé)任編輯 張宏麗]