王一 楊迎春

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已在世界各地廣受歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂與物理課程結(jié)合，在實(shí)際的物理教學(xué)實(shí)踐中，探究并反思翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中存在的潛在障礙，提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的普及應(yīng)用，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；障礙分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.015

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息技術(shù)潛移默化地影響著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和生產(chǎn)方式。同樣，在這場變革中，教育也在信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。高中物理教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

通過總結(jié)不同學(xué)者的理論觀點(diǎn)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是課前教師創(chuàng)建以視頻、文檔、PPT等形式的教學(xué)資源，學(xué)生以智能手機(jī)、Ipad、電子書包等為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄疑難點(diǎn)問題；課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，完成練習(xí)，解決疑難點(diǎn)，教師對遇到困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化；然后教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況、考試情況等多角度多方式進(jìn)行評價(jià)并反思，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。圖1即為翻轉(zhuǎn)課堂概念圖。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比分析

課堂上教師講解，進(jìn)行知識(shí)傳遞，課下學(xué)生做習(xí)題完成知識(shí)的內(nèi)化，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它更偏重于知識(shí)的灌輸，輕視了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程、學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂卻讓這一切發(fā)生了顛覆性的變化，它將傳統(tǒng)課堂以教師教學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這意味著學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的管理者，可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，解決學(xué)生因接受知識(shí)能力的不同而造成的學(xué)習(xí)步調(diào)跟不上整體而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致成績越來越差的問題。對于教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂更注重于知識(shí)技能，而翻轉(zhuǎn)課堂卻注重物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程與方法等方面對學(xué)生進(jìn)行多元化、多方式的綜合評價(jià)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比如表2所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實(shí)施中的障礙分析

教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）明確指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。物理學(xué)作為研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)與自然科技、社會(huì)先進(jìn)技術(shù)的密切聯(lián)系。將翻轉(zhuǎn)課堂引入物理教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)方式等多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，以調(diào)研分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的潛在障礙。本調(diào)查主要是以高二年級為例，調(diào)查問卷共發(fā)放150份，實(shí)收回149份，有效率99.3%。

（一）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的特征和自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、電腦實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新能力等都是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱，只有15.4%的學(xué)生自學(xué)能力比較好，23.7%的學(xué)生自我管理能力比較好。在電腦操作方面，15.1%的學(xué)生電腦實(shí)踐能力非常差，26.1%的學(xué)生很一般，只是簡單地接觸過電腦，34.4%的學(xué)生會(huì)簡單操作。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生在電腦操作方面都有一定基礎(chǔ)。

沒有創(chuàng)新就沒有競爭力，沒有創(chuàng)新也就沒有價(jià)值的提升，可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極其重要，而調(diào)查顯示只有23.5%的中學(xué)生創(chuàng)新能力較強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響著學(xué)習(xí)效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)50.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，其中主要導(dǎo)致原因調(diào)查結(jié)果是：39.6%的學(xué)生表示依賴性強(qiáng)且適應(yīng)性差的，往往被動(dòng)受外部因素影響，30.1%的學(xué)生表示不喜歡教師的教學(xué)，40.2%的學(xué)生表示來自家長、教師、學(xué)校、社會(huì)等方面的壓力太大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的需求分析

翻轉(zhuǎn)課堂與物理科學(xué)的相互結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)形式，在新模式的實(shí)踐中，課前學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)資源是否符合學(xué)習(xí)者的需求，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果。根據(jù)問卷調(diào)查，有57%的學(xué)習(xí)者比較傾向于使用微課資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，有26.8%的學(xué)習(xí)者傾向于課前使用動(dòng)畫資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，只有9.5%的學(xué)習(xí)者愿意在課前使用圖文類資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，6.7%的學(xué)習(xí)者愿意使用文本類資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。微課類資源更受到學(xué)習(xí)者的喜愛，微課資源可以更好地將物理中的過程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象化，更有利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握。

（三）評價(jià)方式分析

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，同樣，教師、家長等對學(xué)生的評價(jià)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，而現(xiàn)行的評價(jià)方式依然采用單一的紙質(zhì)考試來評價(jià)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，在149份學(xué)生問卷中，55.7%的學(xué)生表示不喜歡這種評價(jià)方式，主要原因有：他們會(huì)因?yàn)槌煽儾疃a(chǎn)生自卑感，認(rèn)為這樣的評價(jià)方式不公平，且自己其他方面的才能得不到展現(xiàn)，44.3%的學(xué)生表示已經(jīng)適應(yīng)這種單一的評價(jià)方式。

三、應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，通過以上分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)實(shí)踐中面臨著巨大的障礙，在吸取其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、 教學(xué)目標(biāo)和以上調(diào)查結(jié)果、分析結(jié)果，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理成功實(shí)施提出如下應(yīng)對策略。

首先，學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，增強(qiáng)自己的自學(xué)能力、自我管理能力，培養(yǎng)自己的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，做到全面發(fā)展自己。其次，將一種新型的教學(xué)模式高效地應(yīng)用于教學(xué)之中。教師占據(jù)著重要的地位，作為教師，應(yīng)該試著去改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)比教師的教更為關(guān)鍵和重要，放棄傳統(tǒng)課堂45分鐘的教師獨(dú)角戲模式，將課堂變?yōu)閹熒?、生生合作探究與答疑解惑的舞臺(tái)。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，與學(xué)生會(huì)話協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。除此之外，教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，提高自己的信息素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者提供符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源。改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，長久以來，人們都把考試作為評價(jià)的唯一方法，過分強(qiáng)化了評價(jià)的甄選與選拔功能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和他們的日常行為表現(xiàn)。這種單調(diào)的評價(jià)方式嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)。在如今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的評價(jià)方式，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，采用定量評價(jià)、定性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

目前，我國正在大力提倡學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)新穎的教學(xué)模式，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師教為中心的教學(xué)模式，可構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。但其在高中物理教學(xué)中的實(shí)施還面臨著傳統(tǒng)教育觀念、信息化設(shè)施建設(shè)、教育公平等多方面的障礙，在推廣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這些都是值得人們深思的問題。我們應(yīng)該在新國情、新政策、新形勢下不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索出一條適合高中物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)之路。

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[責(zé)任編輯 林 娜]