李偉

第二次沙龍前，我們從老師們手里收集了一些拉手過(guò)程中的問(wèn)題與困惑。有一位老師交上來(lái)的材料有一萬(wàn)多字，據(jù)說(shuō)這只是其中一部分，還有上萬(wàn)字沒(méi)交呢。我一陣驚喜，多有心的一個(gè)老師呀，下了這么大的功夫記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，真不容易。我迫切地想看看這位老師的心血。

【故事】

初次領(lǐng)教

開學(xué)沒(méi)幾天，小組長(zhǎng)向我匯報(bào)松柏沒(méi)交作業(yè)，我隨口問(wèn)了一句：“松柏你的作業(yè)本呢？什么時(shí)候能交？”只見松柏看了我一眼，然后默默地把書包收拾了一下，起身背起書包，昂首走出了教室。我一愣，沒(méi)有阻攔，任由他走出了教室，因?yàn)槲抑雷钄r只會(huì)加大他的逆反心理。隨后我跟著他悄悄地（沒(méi)讓他發(fā)現(xiàn)）走出了教室?！蠋熡袗坌模瑳](méi)有對(duì)學(xué)生大吼大叫；也有責(zé)任心，怕他出事，悄悄跟出去。我看見松柏背著書包站在離教室外不遠(yuǎn)的樓道里，既然他沒(méi)有像以前一樣往學(xué)校外跑，那我怎么能讓他回班呢？靈機(jī)一動(dòng)，我馬上返回班里，把教室門打開，提高嗓門：“同學(xué)們這兩天大家表現(xiàn)得不錯(cuò)，我想發(fā)獎(jiǎng)品，念到誰(shuí)的名字請(qǐng)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)?！薄蠋熯€是很有智慧的，把學(xué)生呼喚回來(lái)的方法很巧妙，同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，保護(hù)了孩子的自尊。我根據(jù)班里評(píng)比表點(diǎn)了點(diǎn)得貼花最多的同學(xué)。隨后我又說(shuō)：“剛才老師發(fā)的是表現(xiàn)好的同學(xué)，現(xiàn)在我想把獎(jiǎng)發(fā)給進(jìn)步最大的同學(xué)，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)這幾天，誰(shuí)的進(jìn)步最大?！焙芏嗪⒆佣疾患s而同提到了松柏，我趁機(jī)大聲地說(shuō)：“松柏，很多同學(xué)都說(shuō)你進(jìn)步大，來(lái)領(lǐng)個(gè)獎(jiǎng)吧?！蔽掖_信松柏能夠聽見，果然松柏背著書包進(jìn)到教室，從我的手中拿走了獎(jiǎng)品，然后若無(wú)其事地回到自己的座位。第二天早上，松柏把作業(yè)本交到了我的手上，我夸了他一句：“作業(yè)能按時(shí)完成真好?！薄Ч@現(xiàn)了。

丟錢風(fēng)波

劉冰找到我，說(shuō)自己放到書包里的120元錢不見了。居漪說(shuō)，她上操回班拿衣服，看見松柏在翻同學(xué)的書包。我問(wèn)松柏為什么翻同學(xué)的書包，他說(shuō)為找自己丟失的溜溜球，可他的溜溜球根本就沒(méi)丟，就在他的座位里。我問(wèn)他：“班里有同學(xué)不見了錢，你看見了嗎？”——這樣的處理方式，能讓學(xué)生明顯地感到老師已經(jīng)把自己認(rèn)定為肇事者，從而心理上開始抵觸。他說(shuō)沒(méi)看見，并提出楊薇可以作證。第二天，看見松柏走進(jìn)教室，我剛提到楊薇這個(gè)名字，他就發(fā)瘋地向?qū)W校大門跑去，幸虧保安把他追回。等他平靜后我追問(wèn)他原因，沒(méi)有結(jié)果。其實(shí)當(dāng)時(shí)我想告訴松柏，楊薇說(shuō)她什么也沒(méi)看見。事情到此擱淺，怎么解決，頭疼。（他拿沒(méi)拿這錢，我不知道。）

沉默對(duì)抗

從此以后，我明顯感到我和松柏的關(guān)系沒(méi)有以前親密，以前上課他積極舉手，語(yǔ)文作業(yè)能按時(shí)完成，并積極改錯(cuò)（據(jù)我所知他只做語(yǔ)文作業(yè)）。可經(jīng)過(guò)這件事，他上語(yǔ)文課高興就聽，不高興就玩東西，作業(yè)也不寫，對(duì)我說(shuō)的話愛搭不理。我找他談過(guò)幾次，他就是低著頭，什么也不說(shuō)。我想，只要他不惹事，先隨他去吧。我真的很累?！厥夂⒆臃浅Ｃ舾?，很在意老師的態(tài)度與評(píng)價(jià)，當(dāng)老師處理問(wèn)題不夠妥當(dāng)時(shí)，情緒一落千丈。而老師又沒(méi)能及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，就會(huì)使孩子對(duì)老師的關(guān)愛產(chǎn)生抵觸、逆反、不再相信。

掐人報(bào)警

小宇拿了一些糖，想分給他的好朋友，就在自己的桌上數(shù)。沒(méi)想到松柏一下沖過(guò)去，順手抓起一把。小宇說(shuō)：“你還我糖。”松柏二話不說(shuō)，雙手死死地掐住小宇的脖子。高老師看見后立馬阻止，可松柏就是不撒手。高老師見狀，讓小宇把衣服從身上褪下來(lái)，然后趕緊把小宇和松柏分開。松柏此時(shí)還緊緊地握住小宇的衣服，一個(gè)人站在墻角喘著粗氣生悶氣。高老師對(duì)松柏說(shuō)了幾句，大意是如果你把同學(xué)傷了，是要負(fù)法律責(zé)任的。誰(shuí)想到松柏聽了，立刻撥通了自己的手機(jī)報(bào)警，還告訴了警察，“我殺人了，你們抓我吧?！笨傊闆r一片混亂。

我聽到消息，趕緊下樓，發(fā)現(xiàn)松柏此時(shí)又因?yàn)椤捌耸遣粚?duì)的”而死死掐住自己的脖子，蹲在墻的一角，任誰(shuí)勸都不聽?！⒆拥那榫w、行為越來(lái)越難以控制，傷人自殘等變態(tài)的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。我試圖勸了他幾句，可松柏的情緒激動(dòng)，我怕和他有身體的接觸會(huì)加劇他的反應(yīng)，決定暫不理他。我先查看了你小宇的傷勢(shì)，又和家長(zhǎng)取得聯(lián)系?；剡^(guò)頭，松柏還是掐著自己的脖子，氣哼哼的，誰(shuí)也不理。這時(shí)，于老師過(guò)來(lái)抱住了松柏：“你掐了小宇是不是很后悔，你是不是覺得小宇是你的好朋友，覺得很對(duì)不起他，你向小宇道歉，小宇會(huì)原諒你的。”奇跡般的，松柏放了手，向小宇道了歉。——無(wú)助的松柏在于老師的懷抱里感受到了溫暖，于老師的一番話雖沒(méi)有說(shuō)教，但不僅給了松柏一個(gè)臺(tái)階，而且告訴松柏怎么收拾殘局。如果這是班主任老師這么做，多

好呀。

【反思】

松柏的故事還在繼續(xù)，老師的記錄也非常生動(dòng)、詳實(shí)，但我的心情卻越來(lái)越沉重。我暗暗思考：這位老師開始時(shí)挺有智慧、挺有愛心的，現(xiàn)在她的智慧哪去了？她的愛怎么這樣蒼白無(wú)力？這個(gè)孩子開始時(shí)還是有變化的，為什么幾次之后，竟然到了“無(wú)可救藥”的地步呢？

愛是教育的一切

不知大家是否發(fā)現(xiàn)，孩子情緒的變化是隨著老師的愛與關(guān)注而起伏不定的。開始時(shí)孩子能感受到老師的愛，繼而在愛的感召下有了一定進(jìn)步。后來(lái)當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的愛減少了，自己不再被信任、被理解時(shí)，不安全感油然而生，于是開始“破罐子破摔”。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！苯逃龑W(xué)家夏丐尊先生也曾說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！苯處煿ぷ鞅揪褪桥c學(xué)生心靈的交匯，而愛，是打開學(xué)生心靈的靈丹妙藥，是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。所以，我們特別要做的，就是給予學(xué)生滿滿的愛：平等的愛、理解的愛、尊重的愛、信任的愛，以及民主的愛。

愛需要一定合力

一個(gè)人的愛是有限的，如果能調(diào)動(dòng)周圍的力量，會(huì)凝聚成無(wú)限的愛。

教育管理，是每一位教師的責(zé)任與義務(wù)。不分科目，人人參與，每位教師都要共同關(guān)心幫助每一個(gè)孩子。這樣形成教育的合力，會(huì)事半功倍。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)班級(jí)中朝夕相處的小伙伴共同關(guān)愛特殊的孩子。小伙伴之間有共同語(yǔ)言，更能相互理解，教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮集體的愛的力量、同伴互助的力量，讓特殊孩子在班級(jí)中，能有人與他合作交流，能感受到同伴間的溫暖。

愛需要一定的能力

這種能力體現(xiàn)在讓學(xué)生感受到教師的愛。也許這種愛是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、是一句親切的叮嚀、是一個(gè)充滿感情的撫摸、是一次善意的表?yè)P(yáng)。最后一個(gè)故事中，于老師過(guò)來(lái)抱住了松柏，然后在他耳畔低語(yǔ)，最終幫助松柏平靜下來(lái)。為什么？因?yàn)樗砂卦谟诶蠋煹膿肀е校惺艿搅擞诶蠋煹膼?，感受到了安全與

溫暖。

這種愛的能力還體現(xiàn)在讓學(xué)生反過(guò)來(lái)愛教師，讓愛的力量發(fā)揮更大的作用。有很多學(xué)生因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師而喜歡他的課，因?yàn)閻勰骋粋€(gè)老師而不厭學(xué)，同時(shí)也因?yàn)閻圻@個(gè)老師而言聽計(jì)從等，這都是愛的能力的表現(xiàn)。

愛是一種儲(chǔ)蓄

有人說(shuō)，教師是在學(xué)生心靈深處耕耘的人，你要想打動(dòng)他，就要經(jīng)常地去撥動(dòng)心弦，讓其心靈受到感動(dòng)，每感動(dòng)一次，愛就積攢一些。像儲(chǔ)蓄一樣，攢到一定程度，量變會(huì)發(fā)生質(zhì)變，教育的奇效必會(huì)發(fā)生。只不過(guò)有些孩子慢熱，需要我們愛得更深沉、更長(zhǎng)久。

（作者單位：北京市海淀區(qū)萬(wàn)泉小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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