陳靜靜

對于多數(shù)教師來說，做教育科研不是件容易的事情。筆者在與一線教師交流過程中了解到，很多有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師對于做科研或?qū)懣蒲姓撐囊换I莫展?！拔乙豢吹嚼碚摼皖^疼”“我寫作水平不高，不擅長寫論文”從教師的抱怨或疑問中可以看出，教師對于教育科研存在幾個認(rèn)識誤區(qū)：一是認(rèn)為教育科研就是理論建構(gòu)，抽象的理論是一線教師難以企及的；二是認(rèn)為研究的問題應(yīng)該來源于外界，只有追蹤到當(dāng)下熱點，才具有研究價值；三是認(rèn)為做科研就是寫論文，文筆好的人才適合做科研。這幾種觀點在教師當(dāng)中具有一定的認(rèn)同度，也成為教師開展教育科研的攔路虎。而這些問題歸結(jié)起來，最本質(zhì)、最核心的問題就是“我是誰，我何以安身立命”。

一、我們是“主人”還是“客人”？

對于多數(shù)教師來說，教學(xué)是最主要的工作，熟悉教材、備課、上課、批改作業(yè)，這樣按部就班，周而復(fù)始。教師們駕輕就熟、如魚得水，逐漸成為教育實踐的“主人”，具有發(fā)言權(quán)。但是，教育實踐的“主人”卻成為研究領(lǐng)域的“客人”。很多教師即便是積累了一些心得，也不知道如何形成成果。“我們把教育科研看作是一個神殿，里面都是神，只有我自己是凡人，所以我驚恐，不敢登堂入室，我在門外怯生生地徘徊，想要進(jìn)去，卻不敢進(jìn)去。經(jīng)過了那么多年的恐懼，我現(xiàn)在從容了許多，我覺得教育科研實際上是一片園地，我們的腳就踩在這片地上，我們是這片園地的主人，對這片土地我們最有發(fā)言權(quán)。那個神殿是我們自己的卑微構(gòu)筑起來的，它的門是虛掩著的，并沒有上鎖，我們在自己的心靈上圍了一堵墻而已?！边@片園地就是我們的安身立命之所。

在與一些教育研究者進(jìn)行交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，真正在做研究的人不是追隨他人，而是安于“自我”，他們?nèi)缤豢酶蛋l(fā)達(dá)的樹慢慢變得枝繁葉茂。而這個根系就是他們的生命經(jīng)歷、思考所帶來的自信。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授用幾十年的時間，去研究和踐行學(xué)習(xí)共同體；內(nèi)爾·諾丁斯教授一直致力于女性主義和關(guān)懷倫理的研究，威廉·派納教授專攻課程史……他們一直在自己的研究領(lǐng)域沉浸著、耕耘著、收獲著，他們做研究的目的就是揭開自己心中的謎題。教育科研就是不斷解決自己的困惑，不斷摸索自己前進(jìn)的方向。

二、我們的研究重心在“教育現(xiàn)場”

有的教師認(rèn)為，每天的生活就是備課、上課，周而復(fù)始，波瀾不驚，生活平淡得沒有任何漣漪，研究更是無從談起。其實，對于每一位教師來說，每天上課、備課、反思，與學(xué)生、家長和同事交流的過程都可以成為素材。保持對日常生活的敏感度，就能保持寫作的熱情。正如莫言在演講中所說：“我那時并沒有意識到我二十多年的農(nóng)村生活經(jīng)驗是文學(xué)的富礦”。我們也還沒有意識到，我們就生活在一個教育研究的“富礦”上，只要肯挖掘，就會有收獲。建議教師可以從以下幾個方面入手進(jìn)行“教育現(xiàn)場”的研究。

1.從教學(xué)改進(jìn)到課例研究

教學(xué)應(yīng)該是教師最得心應(yīng)手的事情，但很多一線教師并不知道自己每天都在進(jìn)行的、看似平凡的教學(xué)活動，可以成為科研的重要載體。實際上，在教育領(lǐng)域，實踐取向的研究常常都是以“課堂”為核心的。走進(jìn)課堂，通過對課堂的觀察、分析、研討，來改進(jìn)教學(xué)，無論對研究者來說，還是對任課教師來說，都是最為直接、最為有效、最為真實的研究路徑。當(dāng)很多教師還在“不知研究些什么”而發(fā)愁的時候，卻沒有想到自己一直擁有著最得天獨(dú)厚的研究資源。

每天的教學(xué)是否可以直接轉(zhuǎn)化成研究資料？答案是當(dāng)然可以。每位教師對教學(xué)材料的獨(dú)特解讀、對所教班級學(xué)生學(xué)情的了解、對教學(xué)過程的獨(dú)特安排、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和把握、課后反思與改進(jìn)等都可以成為研究內(nèi)容。教師要做個有心人，只要認(rèn)真對自己的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法進(jìn)行過細(xì)致思考，都能從中找到研究的切入點。

例如，傅維老師是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗，但在科研上一直找不到頭緒。我們在與她交流的過程中，了解到傅老師正在嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，在最初嘗試的時候遇到了一些問題，現(xiàn)在已經(jīng)比較熟練，越來越順手，同時還有一些問題沒有解決。于是，我們建議她把每一次教學(xué)的詳細(xì)情況進(jìn)行敘述，把教案、教學(xué)過程等各個部分都列出來。在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)材料進(jìn)行分析整理，形成論文《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與思考——以滬版三年級〈三位數(shù)被一位數(shù)除〉為例》，將她在這一課中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了合理化建議。這篇論文的公開發(fā)表，對傅維老師產(chǎn)生了極大的激勵作用，讓她感到教育科研并不是遙不可及的?，F(xiàn)在，她正在自覺進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研究，并有意識地訓(xùn)練自己進(jìn)行詳細(xì)

記錄。

傅維老師的故事是一位優(yōu)秀教師自覺進(jìn)行科研探索的實例。如果我們能夠?qū)⑦@種研究工作深入下去，就可以進(jìn)行課例研究。與教師的獨(dú)立探索不同，課例研究更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的作用，課例研究的成員一般是由任課教師、同事以及教研人員組成。同時，研究主題的確定、課堂觀察和記錄的方法、課后研討的操作以及課例研究報告的撰寫等都具有一定的規(guī)范性。

課例研究中，參與人員的廣泛性、操作方法的規(guī)范性都會為一線教師提供新的研究視角，這對于教師加深對專業(yè)的理解、提升專業(yè)素養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)在，我們所做的課例研究突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂觀察與研討，對于很多任課教師來說，這是一個新思路，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，教師可以更加清楚地看到自己教學(xué)過程中的問題，而且在教學(xué)改進(jìn)中，也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考量。這其實正是教師從專業(yè)視角進(jìn)行實踐性研究。很多教師加入課例研究的隊伍，并在此過程中，找到突破口，逐漸建立了專業(yè)自信。這種立足于自身專業(yè)經(jīng)驗的研究，不但可以解決教師教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，而且激發(fā)了教師對教學(xué)深層次問題的思考。

2.從個案追蹤到兒童研究

除了學(xué)科教學(xué)之外，一線教師還可以在兒童研究方面大顯身手。教師是“為兒童的成長操心”的職業(yè)。作為研究人員，筆者每次走進(jìn)課堂時，總會關(guān)注到幾個孩子，他們可能是學(xué)習(xí)的佼佼者，也可能是薄弱者；性格可能是自信外向，也可能是過于消極內(nèi)向，不一而足。而對于任課教師來說，每天與學(xué)生在一起，更了解他們的背景、興趣、性格、愛好、朋友圈等。一位好教師必然是與學(xué)生打交道的高手，教師專業(yè)能力的高低與學(xué)科知識水平并沒有絕對的相關(guān)性，卻與對兒童的了解與認(rèn)知高度相關(guān)。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課外活動的設(shè)計，都與是否關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生密切相關(guān)。

我們可以看到一種現(xiàn)象，班主任一般也是教學(xué)的能手，特別是對自己班級的教學(xué)更是得心應(yīng)手。筆者在進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的研究過程中發(fā)現(xiàn)，在同等條件下，任課教師如果是班主任，則能更快地讓合作學(xué)習(xí)走上正軌。班主任在長期的工作中，對學(xué)生的各個方面都了如指掌，所以在教學(xué)當(dāng)中遇到任何問題，都能夠快速做出判斷，并隨即調(diào)整教學(xué)策略。如果對孩子情況不了解，一旦出現(xiàn)問題，則會摸不著頭腦，找不到癥結(jié)，也就更加找不到出路。從某種程度上說，與孩子關(guān)系越密切，對孩子越了解，教育教學(xué)就越有效。

我們在與青年教師交流的過程中了解到，目前，很多青年教師在“與孩子打交道”方面，還存在一定的困難，這使他們在教學(xué)方面難以得到大幅度提升。筆者的建議是，多花點時間在了解學(xué)生這件事情上，這應(yīng)該成為備課的一部分，也應(yīng)該成為教師研究的一部分。例如，一位小學(xué)語文教師同時也兼任學(xué)校的心理健康教育教師。在教學(xué)過程中，他遇到一位學(xué)困生，出于專業(yè)的敏感性，他對該同學(xué)的情況進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，通過談心、家訪等方式，了解到單親家庭對孩子心理影響極大，其對學(xué)習(xí)的抗拒是對父母和老師無聲的反抗。在對該同學(xué)進(jìn)行個案追蹤的過程中留下了詳盡的資料，并與筆者商量可否成為進(jìn)行研究的課題。筆者的回答是當(dāng)然可以，而且非常有意義。學(xué)困生是讓很多教師頭疼的群體，他們需要幫助，但多數(shù)教師卻束手無策。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并不單純只是認(rèn)知能力的問題，很多時候包含著復(fù)雜的社會、心理因素。如果能夠把這些問題探討清楚，將會對教育教學(xué)起到很大的正向推動作用。

在兒童研究方面，一線教師擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但也往往被忽略。筆者在日本東京大學(xué)訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，日本的中小學(xué)教師對學(xué)生極為了解。在學(xué)校聽課的時候，教師會在課前詳細(xì)地介紹班級里每位學(xué)生的特點，并會根據(jù)這些學(xué)生的特點，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，也就是說在教學(xué)之前，教師對學(xué)生可能的反應(yīng)已經(jīng)胸有成竹了，這樣的課堂才是真正“目中有人”的，這樣的教學(xué)自然能夠引起學(xué)生的興趣。在“兒童研究”方面，我們的一線教師確實大有可為。

找到與自己的生活密切相關(guān)的研究課題，會使自己的專業(yè)生活更加充實，也更加具有方向感，經(jīng)驗會因為經(jīng)過反思的發(fā)酵而成倍增長。有人說：“一個人在一個領(lǐng)域做五年就是這個領(lǐng)域的能手，做十年就是專家，做十五年就是走在最前沿的人?！惫P者認(rèn)為，一個善于思考、善于研究的人，專業(yè)進(jìn)化速度會更快。教育科研是一種人格的獨(dú)立、思考的獨(dú)立，是自我完善的過程，讓我們在惶惶然中找到自己，我們在這里出發(fā)，沿著光亮向前走，滿懷幸福地向前走。

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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