張禎禎?周序

長期以來，高考“指揮棒”一直遭到口誅筆伐，我們認為，正是因為高考“指揮棒”，基礎(chǔ)教育才陷入了“片面應(yīng)試”“唯分數(shù)論”的怪圈，學(xué)生興趣愛好才會被扼殺。雖然自恢復(fù)高考以來，高考一直在持續(xù)不斷地改革，但高考的“指揮棒”效應(yīng)依然不見緩解?？梢哉f，高考“指揮棒”是懸在基礎(chǔ)教育頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”，是影響改革成敗、關(guān)系教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

一、我們?yōu)槭裁磪拹焊呖肌爸笓]棒”

提到高考“指揮棒”，總是讓人聯(lián)想到“黑色六月”“一考定終身”，因為這根“指揮棒”從來都是“瞎指揮”：指揮教師“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，考什么就教什么；指揮學(xué)生死記硬背、機械學(xué)習(xí)；指揮學(xué)校和地方教育部門唯升學(xué)率至上，大肆安排周考、月考、晚自習(xí)考……在高考“指揮棒”的影響下，學(xué)生來學(xué)校不是進行潛能開發(fā)和提升自我，而是進行應(yīng)試訓(xùn)練和考試經(jīng)驗積累；學(xué)校也不再是教育學(xué)生的場所，而是“高考工廠”“考選世界”。身處“考選世界”中的每一個人無時無刻不被高考“指揮棒”所指揮，教育的理想和信念在這里蕩然無存，剩下的只有對分數(shù)的追逐，以及對惡性競爭的麻木和習(xí)以為常。在這種情況下，高考“指揮棒”自然令人厭惡，必欲除之而后快。

二、新高考改革后，“指揮棒”消失了嗎

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），進一步深化高考改革，被稱為“史上力度最大的一次高考改革”。我們想問：這“史上力度最大的一次高考改革”，能改掉高考的“指揮棒”效應(yīng)嗎？

新頒布的《意見》中，“高考不分文理科”成為萬眾矚目的焦點。改革之前，高考實行的是“3+X（文綜/理綜）”的模式，所有學(xué)生無論興趣、愛好、潛能如何，都必須在文科、理科之間選擇一科，嚴格地按照“文科生”或“理科生”的模式來訓(xùn)練和培養(yǎng)自己。這往往導(dǎo)致有著不同個性、偏好的學(xué)生被同化，特長和潛能的發(fā)揮被束縛。新一輪的高考改革打破了文理二分的格局，除了語數(shù)外三科必考，其他科目可以自由進行“6選3”或者“7選3”組合，既可以選“理化史”，也可以選“史地生”?！白灾鬟x擇高考科目”正是這一改革的亮點。

學(xué)生會依據(jù)什么標準來進行“自主選擇”呢？多份調(diào)查結(jié)果均顯示，學(xué)習(xí)成績是影響學(xué)生選擇高考科目的首要因素。選不選擇某一科目，關(guān)鍵看這門科目能否幫助學(xué)生獲得高分。因此，自主是自主了，但依然在高考“指揮棒”的框架內(nèi)，依然停留在“追逐分數(shù)”“考上大學(xué)”的目標框架之中。其實這一結(jié)果并不出人意料，高考歷來講究“分數(shù)面前人人平等”，往往1分之差就能決定一個學(xué)生能否考上大學(xué)。只要“上大學(xué)”還是學(xué)生最為看重的目的，只要“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”還是學(xué)生們的寄寓所在，那么，根據(jù)“指揮棒”的引導(dǎo)來進行科目選擇就是自然而然、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

這樣看來，新一輪的高考改革并不旨在消除高考的“指揮棒”效應(yīng)，反而是在旗幟鮮明地利用高考“指揮棒”的影響。

三、關(guān)鍵不在于是否“指揮”，而在于“指揮”的效果

那么，我們能夠因為新高考未能改掉“指揮棒”效應(yīng)，就認定這一改革必然乏善可陳，甚至走向失敗嗎？恰恰相反，筆者認為這正是這一改革的成功之處。我們之所以厭惡“指揮棒”，不是因為它在“指揮”，而是因為它在“瞎指揮”，把我們指揮到了片面應(yīng)試、機械教學(xué)的泥淖當(dāng)中去了，學(xué)生的興趣、愛好、潛能等統(tǒng)統(tǒng)被忽視乃至扼殺，學(xué)生成為“流水線產(chǎn)品”。但如果高考“指揮棒”能夠?qū)⒒A(chǔ)教育指向一條康莊大道，我們還會激烈地抨擊它、批判它嗎？

新高考改革有沒有讓高考“指揮棒”的指揮方向發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？

從表面上看，學(xué)生們選擇高考科目的依據(jù)依然是分數(shù)。但平心而論，一般分數(shù)高的科目，學(xué)生的興趣也會相對較大。即便是在最枯燥、最呆板的應(yīng)試訓(xùn)練當(dāng)中，興趣依然會在學(xué)生的成績中扮演重要角色。因此當(dāng)學(xué)生根據(jù)分數(shù)高低進行科目選擇的時候，自己的興趣也就在很大程度上被照顧了。較之以往，可以說是一個了不起的進步。畢竟在文理分科的時候，一個文科生縱然對生物再感興趣，也只能忍痛割愛；一個理科生就算熟讀四書五經(jīng)，也不能選考歷史。所以雖然同樣面臨高考“指揮棒”的指揮，文理分科的年代“指揮棒”會打壓興趣，而在“不分文理”之后則可以做到對興趣的兼顧?！爸笓]”依舊，但方向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

“指揮棒”問題的關(guān)鍵并不在于是否“指揮”，而在于“指揮”的效果。指揮到無視興趣、機械學(xué)習(xí)上去的“指揮棒”當(dāng)然可惡；能夠兼顧興趣和分數(shù)的“指揮棒”則無須苛責(zé)。積極地因勢利導(dǎo)，讓高考“指揮棒”在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮一些“正能量”，也未嘗不是一件幸事。

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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