李道麗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0076-01

新課程的推進(jìn)不能只停留于一般的研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐。沒有學(xué)生的真正發(fā)展，語文課程改革就是無效的改革。因此，當(dāng)前，我們亟待進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)探索。

其實，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。如何才能更好的實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐看，我以為有幾點需要特別重視研究、探索。

1.有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐

語文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門課程，它必須有自己的"語文教育理論體系"和"學(xué)校語文知識體系"。之所以目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比如，單單對"語文"的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡發(fā)觀點，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的"語文"到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在"教學(xué)"上，而根子往往在對"語文"的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的"小學(xué)語文"課程必須認(rèn)清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文姓"語"名"小"。到底一篇課文在某個年級應(yīng)該怎樣實現(xiàn)"用教材教"？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)"教學(xué)"價值

在語文課程改革當(dāng)中，有些教師沒有正確把握"語文實踐活動""語文習(xí)得"等觀點，沒有科學(xué)地認(rèn)識到有些語文知識與方法需要"學(xué)得"的現(xiàn)實，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是一個"發(fā)展不完善"的主體，思想認(rèn)識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實，因而，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個性化理解與正確的價值引導(dǎo)對立起來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能走向真正的"自覺的"語文學(xué)習(xí)與語文實踐，也不能實現(xiàn)認(rèn)識的真正"生長"，課堂寶貴時間大量浪費掉了。其實，我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對"必要的語文知識"的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即"教學(xué)的價值"。

3.有效的語文教學(xué)必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的"生本"化

每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種"生本"理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了"虛目標(biāo)""泛目標(biāo)""去目標(biāo)"的現(xiàn)象，無疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學(xué)的價值轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)教師個人的才、藝展示。這種"師本式"教學(xué)很大程度上只是在精心演繹教師個人的"鉆研所得"，而這種教學(xué)離學(xué)生實際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計的圈子里"學(xué)習(xí)"，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。而我們一些教師拋開具體年級、學(xué)生的發(fā)展，津津樂道于某個教學(xué)方法。實際上，離開了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際，一味追求"時髦式"教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的"這個班的學(xué)生"水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在"撞大運"，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計"合拍"，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新招，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。