高旭磊

責任心指的是一個人自覺承擔與其社會角色相對應的任務的態(tài)度與行為，它作為個體人格、社會性品質(zhì)的重要組成部分之一，備受學校和家庭教育的重視。不少專家都認為：一個道德貧乏、缺少責任感的人是不會真正關心他人，無法與他人真誠合作，也是無法適應社會的，“學會負責”已成為21世紀所唱響的主旋律?？梢?，責任心教育已受到越來越多的關注，已成為教育界的主流意識。為此，我們學校把責任感培養(yǎng)放在重要地位，并把這項工作做為追求德育工作實效性的探索。而我們每一個教育工作者也應該把少年兒童的責任感教育作為學校德育的重中之重。

一、培養(yǎng)學生責任感的重要性

責任感從廣義上說是指個人、組織對自己、他人、家庭及社會所應承擔的責任。人的責任感不是即生即來的素質(zhì)，它是一種個性品質(zhì)和心理習慣，責任感的形成需要一個長期的培養(yǎng)過程。

（一）《公民道德建設實施綱要》明確要求加強學生道德教育，增強責任感

加強對學生責任感的培養(yǎng)，是學校德育的一個重要目標和內(nèi)容。對小學生來說，有了責任意識和責任感，就會有是非分明的標準，就會自律、自勉、自強。就會煥發(fā)出奮發(fā)向上的精神，離開學校責任感的培養(yǎng)，學生的道德教育往往是事半功倍，收效甚微。

（二）責任感的形成，需要從小開始培養(yǎng)

學校是學生責任感培養(yǎng)的重要陣地，小學時期是責任感培養(yǎng)的關鍵時期?，F(xiàn)在小學生中存在許多問題，諸如學習松懈懶惰、違紀犯規(guī)、隨意損壞公物、污染環(huán)境、得過且過、醉心玩樂、沉溺于長時期上網(wǎng)，對他人、集體、社會漠不關心等等，都與學校對學生社會責任感的培養(yǎng)教育重視不夠，與學生缺乏必要的責任感有直接關系。

二、培養(yǎng)學生責任感是一項育人的系統(tǒng)工程

學校教育一直被視為是最直接、系統(tǒng)的教育，學校都很注重對學生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽略責任感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。諸多研究發(fā)現(xiàn)，責任感強的學生在校表現(xiàn)為學習自覺努力、勤于思考、樂于接受。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是責任感的培養(yǎng)。

1.責任感的培養(yǎng)以認知為前提。責任感有很強的價值取向，如果人的價值取向以奉獻為樂，那么他對人對事就會有很強的責任心；反之如果一味只講索取，那么他就會對事漠然置之。

2.責任感的培養(yǎng)以情感為基礎。一個對祖國、對人民有深切情懷的人，當外族入侵、祖國受難之時，就會舍生取義、鞠躬盡瘁；一個孝順父母、熱愛子女的人，對家庭就會有強烈的責任心。但是一個對老人、子女冷漠，對祖國沒有感情的人，絕不能指望他對家庭負責、為祖國奉獻。

3.責任感的培養(yǎng)通過責任行為反映并得到加強。有責任感的人在對自己、對他人、對社會、對環(huán)境等出現(xiàn)的情況要作某種決定時，會將責任心化為符合倫理的行為，必要時甚至會犧牲個人的利益。

因此，培養(yǎng)孩子的責任感是一項由學校、家庭和社會三方共同參與的、從責任認知、責任情感和責任行為等諸方面齊抓共管的育人系統(tǒng)工程。

三、培養(yǎng)學生責任感的途徑和方法

學校教育是較之家庭教育更為直接、系統(tǒng)的教育，學校都很注重

對學生智力因素的培養(yǎng)，而往往忽略責任感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是責任感的培養(yǎng)。

（一）從認識上加以引導

幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，樹立遠大的目標，目標是前途也是約束，為了實現(xiàn)目標，就有責任干些自己不想干的事，放棄一些自己原迷戀的事，總是約束自己去做正確的事情，去積極進取。有人說，進取心有如汽車的馬達，是個人的一切行為的推動力，不論這些行為的直接效果如何，有了進取心，就會有行動，就能推動人向目標邁進，就能增強克服一切困難的責任心，讓人不畏艱難挫折，勇往直前。

1.培養(yǎng)學生責任感要從小處著手。鼓勵學生負起個人責任，如搞好個人衛(wèi)生、自己事情自己干；不亂丟廢棄物；用了他人的物品，放回原處，如果有損壞就要賠償；愛護公共場所的清潔，在離開教室時關窗、關燈、關門；愛護公物待、等等。這樣不僅有助于學生獨立精神和責任感的培養(yǎng)，而且有助于養(yǎng)成他們遇事主動解決問題的自覺性，并由此逐步培養(yǎng)學生的社會責任感和民族責任感。

2.培養(yǎng)學生的責任感要從身邊做起。從家里的事情做起，周末在家，要求學生幫父母泡杯茶，削個蘋果等；當父母幫助你們做了什么時，應說聲謝謝。讓他們親身體會并覺得有意義，感受與過去有所不同，感到自己是能為他人帶來快樂的，由此而產(chǎn)生自豪感和責任心。一個對家庭負有責任心的人，才會對班集體，對國家有責任心。

（二）從情感上加以激發(fā)

德育心理研究表明，現(xiàn)階段的少年兒童對命令式的方式不樂于接受，容易產(chǎn)生逆反心理。這點讓我受到了啟發(fā)，要讓學生把整理書包看成是“我要做的事”，而不是“要我做的事”。于是我就讓學生從身邊找榜樣，找找哪些同學平常能自覺地整理書包，榜樣的力量是無窮的，聽了榜樣們的介紹，學生們都流露出了欽佩的神情，于是我便趁熱打鐵，告訴學生：做事貴在堅持，堅持天天整理書包，這可不是件容易的事。此時，學生的責任情感完全被激發(fā)了起來，紛紛表示：我行的！

（三）從行為上加以約束

行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感的建構，主要是通過實踐來完成。為了督促學生更好地擔負起自己的責任，我便成立了檢查小組，不時督促、檢查，并以此作為個人衛(wèi)生成績的一個方面，這樣一來，學生把整理書包納入到了自己的日常行為習慣中，學生慢慢地形成了穩(wěn)定的心理結構，逐漸產(chǎn)生責任感。

學校是培養(yǎng)少年兒童責任心的重要基地，作為教育工作者的我們更應明確：兒童責任心的培養(yǎng)是一項綜合性的工程，需要結合各方面的力量，特別是家庭教育和學校教育應相輔相成，通過多種途徑培養(yǎng)，只有各方面步調(diào)一致，密切配合，才能使“責任感”在孩子們心中升騰，我們才能培養(yǎng)出一批批富有責任感的人才，我們的國家才會日益繁榮昌盛。