陳柏華

印度文學泰斗泰戈爾說“教育的目的應是向人們傳遞生命的氣息?！闭n堂作為歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是激發(fā)思維參與的主陣地。本人結合教學實踐，談談具體做法。

一、細節(jié)刻劃，合理補充，引導思維

歷史是依托證據的。震撼人心的細節(jié)刻劃，合理性補充既體現教師學養(yǎng)，又帶來課堂“源頭活水”。引導學生全身心投入課堂思維從小處做起。如：教司馬遷《史記》時說：“司馬遷遭李陵之禍，身心全損之時，也曾萌生過死的念頭。但當他想起孫臏在身受取掉膝蓋骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上較早的兵書，屈原在屈辱流放中仍然憂國憂民，寫出千古不朽的詩篇后，他毅然決然地傾盡全力，寫出了這部經典之作”。史壇巨星司馬遷百折不撓，奮毫疾書的崇高形象就自然而然地屹立于學生面前，增強民族自尊心，自信心和自豪感。又如：講北宋滅亡，適時插入《射雕英雄傳》兩個主人翁郭靖、楊康取名源于“靖康之變”。

二、用好生動傳神的材料，啟發(fā)思維

教師提供有質量的材料，培養(yǎng)學生質疑習慣，發(fā)現問題，思考問題，做到大疑則大悟，小疑則小悟。案例：講述慈禧太后賣國虐民罪行。引用民主革命家章太炎的名聯(lián)：

今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只有一人歌慶有；

五十割琉球，六十割臺灣，而今又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽視疆無。

一個活生生享樂、割地、賣國的西太后嘴臉畢露。既傳授知識，又啟發(fā)思維參與；呼喚真善美，鞭撻假惡丑。突出歷史美育功能。

三、加工枯燥史實，合理化虛構，聯(lián)想思維

合理聯(lián)想，穿越時空的隧道，讓已逝的歷史“活”起來。學生燃燒起回味歷史，思索將來的激情。案例：北京人使用火，火的功能用邏輯推理來表達是可以照明、熟食、防寒、嚇跑野獸。教師若通過合理“虛構”，用形象思維的方式表達：北京人打獵歸來，女人們往火堆上添干柴，把火燒得旺旺的，照得山洞通紅，他們把獵物分割開，每人把分得獵物放在火上烤，不一會便發(fā)出撲鼻的香味，吃下去比吃生東西舒服多了。夜深了，風有點涼了，他們圍在火堆旁取暖。小孩們很快入睡了，大人們商量著明日的打獵計劃。兇猛的劍齒虎聞到食物的香味，慢慢向山洞走來，但見到火光，便嚇跑了。

四、創(chuàng)設情境，行動角色扮演，體驗思維

案例《美國獨立戰(zhàn)爭》。美國教師預先設計的教學目標：讓學生感悟獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因“長大了的孩子與蠻不講理的家長的矛盾”。上課之初，教師宣布：“今天要進行小測驗，每人上來領一張白紙，交五美分?！睂W生聽后，紛紛不滿：“一張白紙怎能值這么多錢？”教師嚴厲地說：“不交不行！”學生們嘟嘟囔囔交了錢，領到了白紙，不滿和怨恨溢于言表。這堂課即將結束之際，教師將五美分退還給每一位學生，宣布：“花錢買白紙這件事不是真的，請寫出你的感受?！苯處熅牟邉澢榫常箤W生切身體驗和感悟歷史，領會開國英雄反抗英國殘暴殖民統(tǒng)治的必要性，弘揚了愛國主義。他山之石，可以攻玉。學生從歷史課中體驗和感悟，找到興趣：思考、詰問、評判、創(chuàng)新。個性得到了張揚，煥發(fā)青春和活力。

五、查擺問題，引入爭鳴，全面思維

多維度評判的歷史事件，采用爭鳴法，一石激起千層浪，緊扣心弦，激發(fā)求知欲，化腐朽為神奇。案例：評估美國的“門戶開放”政策？引入爭鳴。史學界三種意見：一是“侵略說”。以向榮為代表，理由：核心內容是在華實行貿易“機會均等”便于美國實現壟斷中國市場，是帝國主義政策。二是“抑制或延緩侵略說”。以汪熙為代表，理由：在客觀上對抑制或延緩帝國主義對中國的侵略也起一定作用。三是“制衡說”。以羅榮渠為代表，理由：“使歐洲和日本爭奪中國的斗爭復雜化，形成多角對峙，從而在一定程度上對某些國家，如沙俄和日本瓜分中國的勢力起了制衡作用?！狈鸾讨]語：神秀曰：“身似菩提樹，心如明鏡臺；時時勤拂拭，莫教惹塵埃。”；慧能云：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃？”給教學以啟示。

六、結合現實，聯(lián)系熱點，當下思維

案例：今年是井岡山會師90周年。紅色旅游火爆，毛澤東熱熱浪不減。聯(lián)系毛澤東熱，激發(fā)學生當下思維。英國學者約翰·列農撰文：“世界上深受中國領袖毛澤東影響的人，數以幾十億計?！衙珴蓶|作為他們的精神圖騰?！庇芯棵珴蓶|的學者多達3500人！日本是翻譯出版有關毛澤東著作最多的國家。美國不同時期一潮接一潮的“毛澤東熱”。在委內瑞拉，在尼泊爾，在朝鮮，在泰國，在巴基斯坦，在伊朗……毛澤東粉絲如潮。毛澤東熱超出國界、超脫意識，全球光芒四射。為什么？這歸功于毛澤東本人代表廣大勞苦大眾的利益，維護公平正義，居功至偉。其人性的光輝，人格魅力鐫刻永恒?！澳荷n?？磩潘?，亂云飛渡仍從容”的毛澤東無愧是偉人中的偉人。

七、對比中外，放眼世界，價值觀思維

案例：課題《簡論鄭和與哥倫布》，鄭和下西洋從時間、規(guī)模、次數、交往的國家、交往結果和達到目的等與哥倫布發(fā)現新大陸比較，一部分學生認為：鄭和下西洋意義大。一部分學生從遠航的社會作用，即：是否促進社會生產力的發(fā)展和社會變革角度來評價；從世界全球化角度分析得出：鄭和下西洋無法同哥倫布發(fā)現美洲相提并論的結論。教學注重全球視野；注重文明碰撞和多樣性；注重學生主體意識。中外關聯(lián)和放眼世界為思維發(fā)揮提供了自由空間。開放性程度高，不尋求統(tǒng)一的答案，更是培養(yǎng)科學的態(tài)度，理性的思辨、唯物史觀和家國情懷。

八、適時引導，留下懸念，長遠思維

余音繞梁，三日不絕。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼睛。有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、王羲之作品《蘭亭序》真跡之謎，許多考古之謎等等。教師如適時地讓學生了解這些謎團，不僅能提升課堂生動性，而且可能無意中激發(fā)學生探求真理內在動力，造就了未來的歷史學家。長遠思維把探索之根深深地種在學生的心田中。

綜上所述，所有技巧的探索目標：就是希望更有效地讓學生思維活起來，讓教學雙贏。