池達(dá)連

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0012-01

要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的時間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準(zhǔn)時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。具體做法：

1.預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑

“預(yù)習(xí)是自求了解的過程?！痹趯W(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法，能夠自學(xué)字詞，熟讀課文后，就要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提問。開始時，教師要“強制”，每個學(xué)生都要質(zhì)疑。最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時，對質(zhì)疑有意義的學(xué)生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力自會提高。

2.從課文題目發(fā)問

文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。

2.1 以人物命名的文章，往往是通過最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、教育，激發(fā)他們奮發(fā)向上。如《老水牛爺爺》《李時珍》等課文，教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，學(xué)生經(jīng)過思考，教師歸納為：a.他（她）是個怎樣的人？b.作者為什么要寫他（她）？c.為什么要寫這件事？這時，教師可針對這些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣既抓住了文章的主要內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感。這樣思維活動在質(zhì)疑問難中積極地展開了。

2.2 寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導(dǎo)游，向我們經(jīng)典地介紹了一個地方或物品的特點。如：《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，抓住景物的特點及與眾不同之處發(fā)問。然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，標(biāo)注，討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，思維更加活躍了。

2.3 以事件命題文章，如：《飛奪瀘定橋》《撈鐵?！返?，從課題就已經(jīng)大概知道文章寫什么事。教學(xué)生質(zhì)疑時，讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)問。學(xué)生會問：“為什么這樣做？”“是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”“用其它方法行不行？”一下就抓住了文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。

2.4 抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。如《深山風(fēng)雪路》可引導(dǎo)學(xué)生抓住“深山”“ 風(fēng)雪”提問：從題目中你感受到了什么？這樣抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，對文章的理解會更深刻，對于解決問題能起事半功倍的效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問

抓住關(guān)鍵的語句、內(nèi)容，就能層層推進，巧妙地將教學(xué)引向深入。使學(xué)生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞語引發(fā)聯(lián)想和想象。有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點，有利于讀懂課文。如教學(xué)《貓》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)到貓高興的表現(xiàn)時有一句這樣寫到“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，可讓學(xué)生找找哪個詞最吸引自己，學(xué)生找完，探究的目標(biāo)馬上就有了，幾十只手高高舉起，問道：老師，作者為什么要用“小梅花”這個詞來代替貓的腳印，這個詞用得妙在哪里呢？這時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)識和思維特點，通過想一想，比一比，換一換，議一議等方法，學(xué)生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。

4.借假設(shè)生疑問

語文課本中編排的課文是經(jīng)過作者、編者深思熟慮加工過的，但用孩子的眼睛看，他會發(fā)現(xiàn)許多與他的想法不同的地方，其實這些地方往往是值得思索和回味的。如《灰雀》一課，學(xué)生問：“列寧已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓回家又放回來的，他為什么不直接跟小男孩說：‘你真是個誠實的孩子！？”學(xué)生提出問題、解決問題的過程是對文章的理解的過程。

5.以常理推疑問

有些文章的內(nèi)容看似違背了常規(guī)，不合情理，這時自然留有懸念，也是學(xué)生質(zhì)疑的最好之處，抓住了這些地方質(zhì)疑，就會將教學(xué)向縱深推進。如《挑山工》一課，學(xué)生問：“挑山工走的路比游人多，也比游人走得慢，而文中卻說花的時間并不比游人多，這是為什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生認(rèn)識到挑山工那種堅忍不拔，一步一個腳印，努力向上，不懈追求的精神。學(xué)生的疑問是由于對課文內(nèi)容的前后聯(lián)系缺乏連貫的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，并通過聯(lián)系上下文解疑，可以使學(xué)生的認(rèn)識加深，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.參考習(xí)題探究問題

課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以探究課文的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習(xí)題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”，題中的“巧妙”——是西門豹懲治惡人的點睛之筆。教師從課題入手設(shè)問：課文寫了西門豹的一件什么事？他的辦法好不好？課后習(xí)題中用一個什么詞來形容？你覺得妙在哪里？這樣，便單刀直入，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)樹立了目標(biāo)。

總之，只有讓善問去激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在一個個疑團被解開的過程中燃起學(xué)生思維火花，最大限度地開啟學(xué)生的心智，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。