戴麗玲

摘要：教具，顧名思義，即在教學(xué)中所運(yùn)用到的道具?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。更新升級(jí)的課堂模式對(duì)教具的使用提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教具；音樂課堂；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0003-01

教具，顧名思義，即在教學(xué)中所運(yùn)用到的道具，服務(wù)于課堂。從學(xué)前時(shí)期開始，學(xué)生已經(jīng)或多或少認(rèn)識(shí)到教具的使用。因地制宜，就地取材，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。而在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師通常只利用課件，鋼琴或者小型樂器來進(jìn)行教學(xué)。在我國2011年修訂的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，并有效利用各類資料和資源來豐富課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行更新和升級(jí)，這就從一方面對(duì)教具的靈活使用提出了更高的要求。

教師利用教具，目的是利用更直觀的方式使學(xué)生接受新知識(shí)的效率變高。通過體驗(yàn)和感知教具在音樂課堂中發(fā)揮的作用，學(xué)生能夠在最大限度上接受新知識(shí)的輸入。在化學(xué)、物理課堂上，教師最不可避免地要用到實(shí)用的實(shí)驗(yàn)工具，利用實(shí)踐鍛煉法進(jìn)行教學(xué)。[2]實(shí)驗(yàn)工具的運(yùn)用可以凸顯教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。同理，音樂課堂也需要可操作，可定量的教學(xué)模型。那么作為一名小學(xué)音樂教師，如何選用教具就是一門極大的學(xué)問。

音樂課堂上教具的選用不是死板的。音樂課程的價(jià)值在于；為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。從根本上來說，音樂是一門靈活的藝術(shù)，它不僅要求聽覺的享受，也離不開視覺的傳達(dá)，甚至是所有感官的結(jié)合。因此課堂上教具的選用也要符合音樂的本質(zhì)特征。例如，課堂上老師選用“網(wǎng)球”作為一段歡快，有跳音和跳進(jìn)的旋律的教具，是符合音樂節(jié)奏節(jié)拍和旋律特征的；但是選用“彩帶”作為學(xué)習(xí)這段音樂的工具，就顯得不那么符合。教師運(yùn)用啟發(fā)法和引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的工具隨音樂律動(dòng)，自然而然學(xué)生就能從實(shí)踐中感知音樂的特征，將音樂的律動(dòng)感從教具的使用中外化于行，內(nèi)化于心。

有研究報(bào)告顯示，教師們對(duì)新課標(biāo)能認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)和探討，但在實(shí)際教學(xué)中卻與新課標(biāo)的教育思想背道而馳。如：不能有效地進(jìn)行因材施教；不注重學(xué)生的主體性地位；缺乏對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。這些都能從教師對(duì)教具的選用中體現(xiàn)出來。好的教具運(yùn)用能夠有效地增加同學(xué)們的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。更好的教具運(yùn)用是能夠因地制宜，就地取材，側(cè)面反映出一個(gè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。例如，教師是否能夠有效地利用教室中局限的空間和材料創(chuàng)造出一個(gè)有趣的音樂課堂？在二年級(jí)下冊(cè)的《郊游》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇教室的某個(gè)器具，敲擊黑板、桌子，或者運(yùn)用聲勢和歌唱，來模仿旋律節(jié)奏的變化，突出八分音符節(jié)奏型和附點(diǎn)八分音符的區(qū)別；在《動(dòng)物說話》一課中，教師可以結(jié)合雞和鴨的特點(diǎn)，利用橡皮筋的彈性伸縮，使學(xué)生感知兩個(gè)連續(xù)八分音符和一個(gè)四分音符之間節(jié)奏的律動(dòng)性。這兩例都是通過課堂中教學(xué)的實(shí)例，證明教具的選用是有效地，合適的。

音樂課堂的教學(xué)是從教材研讀開始的，音樂課堂中教具選用就一定要從教材研讀中入手。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由表象開始，透過音樂元素的表達(dá)，利用教具的啟發(fā)，從而揭發(fā)內(nèi)涵，傳遞情感。不管音樂元素多么復(fù)雜，教具的選用一定要是簡單，直觀，容易操作，可行性強(qiáng)的。從教師的教學(xué)方法上來說，教具的選用只是課堂教學(xué)中一個(gè)部分，最關(guān)鍵的還是教師對(duì)音樂的把握和教學(xué)步驟層次，課堂語言的表達(dá)是否始終以學(xué)生為本，重視學(xué)生的自主發(fā)展。

首先，教具能夠搭建起音樂和學(xué)生的關(guān)系。前面說過，教具能夠使音樂外化于行，內(nèi)化于心。我們應(yīng)當(dāng)都有這樣一種體驗(yàn)：當(dāng)聽到某一段有節(jié)奏性的音樂時(shí)，身體會(huì)不由自主跟隨著律動(dòng)，這是很多人與生俱來的本能。教師在課堂教學(xué)中使用教具，目的就在于將學(xué)生對(duì)音樂的感受“形象化”“生動(dòng)化”，透過直觀的視覺運(yùn)動(dòng)來深化音樂聽覺。經(jīng)過長時(shí)間的聽覺-視覺轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于音樂特征的了解和控制力都會(huì)得到一定程度的提升。

再次，教具運(yùn)用不僅在技術(shù)上加深學(xué)生的掌握能力，也能夠用具象化的物體來表達(dá)抽象化的情感。還是以彩帶為例：如果一段音樂是悲傷緩慢的，學(xué)生在揮動(dòng)繩子時(shí)幾乎不會(huì)用快速揮舞彩帶的方式來表現(xiàn)他的內(nèi)心聽覺，甚至他們會(huì)用各種各樣的姿勢來表達(dá)他們聽到緩慢音樂時(shí)的哀傷情感。如果一段音樂是熱烈歡快的，學(xué)生們的表現(xiàn)反之亦然。如果此時(shí)抽去彩帶，要求學(xué)生們用想象揮舞彩帶的方式來表達(dá)音樂，學(xué)生的肢體動(dòng)作還是會(huì)帶著之前揮舞彩帶的印象。動(dòng)聽結(jié)合，學(xué)生就能在情境之中掌握音樂情感的表達(dá)。

再者，教具能夠傳遞音樂中蘊(yùn)含的能量。一個(gè)樂句像一座拱橋，有始有終，有低有高，但是能量守恒定律揭示了萬物能量皆為守恒。樂句在“一拋”“一接”當(dāng)中，能量是不會(huì)減少的。在小學(xué)音樂課堂中，這種抽象化和感性化的知識(shí)必須要通過一個(gè)實(shí)質(zhì)性的物品傳達(dá)到學(xué)生身上，那么利用教具就是最好的選擇。

小學(xué)的音樂課堂上面對(duì)的是一群思想還未成熟，知識(shí)能力尚在發(fā)展階段的青少年群體。他們活潑好動(dòng)，喜歡參與。對(duì)于這些學(xué)生來說，課堂上的參與性和趣味性是他們是否喜歡音樂課的標(biāo)準(zhǔn)。合理運(yùn)用教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)教具，不僅對(duì)孩子們來說是一種吸引，對(duì)教師來說也能夠充分享受課堂，享受教學(xué)。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘香君. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具的開發(fā)與運(yùn)用[D]. 《教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)版》：潘香君， 2017.

[2] 柴森. 新課標(biāo)下學(xué)音樂課堂教學(xué)與思考與探索——以唐山鳳凰小學(xué)為例[D]. 河北大學(xué)：柴森， 2014.