吳麗芳

摘要：當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革形式良好，在此背景下，以新教學(xué)理念作為指導(dǎo)前提，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化和改善當(dāng)前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為大流的落后局面。這就要求廣大高中教師運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，深層次拓寬面對(duì)一切學(xué)生的教學(xué)任務(wù)空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體教學(xué)成果為目的，實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0080-01

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，要求也越來(lái)越苛刻，"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"的古談早已不再適合現(xiàn)今的教學(xué)，新的時(shí)代背景要求廣大高中教師更新觀念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，深層次拓寬面對(duì)一切學(xué)生的教學(xué)任務(wù)空間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體教學(xué)成果為目的，實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)。

1.引進(jìn)開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。這正是開放式教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過(guò)程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證的理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

2.變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，在很大程度上是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，"我不需要學(xué)了"。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的"空洞"，產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我在高二一個(gè)班上時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成六個(gè)組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的學(xué)生，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的學(xué)生，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本。高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。

3.教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展

發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無(wú)名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說(shuō)的話，而教學(xué)《祝福》可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。寫作記敘文"朋友"為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》"將相和"部分的讀后感，為什么只能寫"先國(guó)家之急而后私仇"而不能寫"人要有寬闊的胸懷"呢？語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用"無(wú)邊無(wú)垠"造句，要求每個(gè)人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生每人說(shuō)一處祖國(guó)的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們?cè)S多教師無(wú)論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)，秋天來(lái)了樹葉只能"落"了，而不能"黃"了，雪化了只能變成"水"而不能變成"春天"，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

4.注重向課本外延伸教學(xué)，摒棄以課本為終極目標(biāo)的思想

老師以課本為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)可厚非，但是不要僅僅局限于課本，貌似所有老師都達(dá)成了一個(gè)規(guī)定：凡是課本上的東西都是重要的，都是要給學(xué)生講透的；凡是與之無(wú)關(guān)的都是沒用的。這種教學(xué)思想嚴(yán)重地制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課外的世界很豐富，也會(huì)給學(xué)生增加更多的知識(shí)，無(wú)形中滲透到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。老師要想取得好的教學(xué)效果，就要把課堂變得有激情和個(gè)性，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能帶動(dòng)起學(xué)生參與課堂的興趣。多引進(jìn)些課外的知識(shí)，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文寫作也是很有幫助的。

實(shí)踐證明，要想把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的地方，必須經(jīng)過(guò)我們廣大語(yǔ)文教育工作者的不懈努力，發(fā)掘好的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，人性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考固然重要，學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)深入探討，語(yǔ)文的本質(zhì)性特點(diǎn)也會(huì)凸顯出來(lái)，相信語(yǔ)文的人文性教學(xué)也會(huì)受到更多的關(guān)注。