鄭健妮

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，因而需要教師注重這方面的教學(xué)。在實(shí)際中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難度比較大，且對(duì)寫(xiě)作的素材積累比較少。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師，就需要注重作文教學(xué)方法的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）作文真實(shí)情感表達(dá)較少

在通常情況下，大多數(shù)小學(xué)生的心理狀態(tài)還不夠成熟。這就表明，其對(duì)思想情感的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因而所寫(xiě)出的文章也無(wú)法提現(xiàn)出情感。這種情況如何得不到較好的解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生在寫(xiě)作上真實(shí)情感比較差的情況，表現(xiàn)在多個(gè)方面。一是，語(yǔ)句過(guò)于單調(diào)性。比如學(xué)生在寫(xiě)作中描述一個(gè)人的形象時(shí)，其只是從人的外貌上進(jìn)行描寫(xiě)，而在人的動(dòng)作、語(yǔ)言等沒(méi)有體現(xiàn)。二是，情感表達(dá)不夠到位。部分學(xué)生為了完成寫(xiě)作，就會(huì)在其中隨意虛構(gòu)一些情節(jié)來(lái)表達(dá)出某種情感。對(duì)于這些情感，不僅不符合實(shí)際情況，還影響整篇作文質(zhì)量。

（二）作文模式化

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)遇到相同的問(wèn)題，即學(xué)生作文模式化。具體來(lái)說(shuō)就是指學(xué)生在寫(xiě)作上都是以模仿其他相關(guān)的作品來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，然后在逐漸轉(zhuǎn)變成自己獨(dú)立完成。在這種學(xué)習(xí)模式下，如果教師不給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，是很容易促使學(xué)生在寫(xiě)作上形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期下去，嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。

（三）教師的引導(dǎo)示范作用不夠強(qiáng)

由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)還不夠全面，這時(shí)就需要教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和示范。之所以這樣做，主要是為了幫助學(xué)生在寫(xiě)作上逐漸形成正確的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際中，部分語(yǔ)文教師在這方面的工作還存在不足。如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“寓情于景”這種寫(xiě)作方法時(shí)，其還在采用過(guò)去傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，也就是“填鴨式”方式。使用這種方式給學(xué)生講解其中的含義，沒(méi)有做出相應(yīng)的例文示范。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑在學(xué)習(xí)寫(xiě)作上增加難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實(shí)際作文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要想能夠更好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平，即就需要改變過(guò)去傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才能夠提高學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。

（一）合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)

對(duì)于如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)法，作為教師，則可注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種方式，不僅能夠在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)還極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。因而教師在多媒體教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示出寫(xiě)作所具有的魅力。并逐漸引導(dǎo)其閱讀相關(guān)作品。比如，教師在讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“春”的文章，其就能夠通過(guò)多媒體的利用，來(lái)給學(xué)生播放關(guān)于“春天”的視屏或音頻。促使學(xué)生能夠深入的了解春天以及感受春天具有的獨(dú)特性。在課堂教學(xué)中，通過(guò)這種展示，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)春天的基礎(chǔ)上，將其寫(xiě)入文章中，從而使得寫(xiě)出來(lái)的文章更加真實(shí)和生動(dòng)。

（二）將閱讀與寫(xiě)作相互融合

眾所周知，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的重要手段之一就是閱讀教學(xué)。因而教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，其要能夠適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀量。在增加閱讀量上，則可借助教材進(jìn)行。這樣能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，更好的學(xué)習(xí)到其中所呈現(xiàn)出的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方式，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維能力。比如，在教學(xué)三年級(jí)人教版中《爬天都峰》這篇文章時(shí)，在該文章的開(kāi)頭就提到，暑假作者的爸爸帶其去爬天都峰。這時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生理解這篇文章的基礎(chǔ)上，告訴其文章的寫(xiě)作形式主要就是開(kāi)頭點(diǎn)題。而在另一篇文章中，即《掌聲》，這篇文章在開(kāi)頭是沒(méi)有提到掌聲，在文章中主要是敘述作者在小學(xué)時(shí)候的殘疾同學(xué)——英子。針對(duì)這種題材的文章，教師則就要告訴學(xué)生這篇文章是以前景鋪墊來(lái)進(jìn)行的。此外，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想能進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作能力，其還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在實(shí)際中，由于不同的課外閱讀所蘊(yùn)含的寫(xiě)作風(fēng)格也不一樣，因而讓學(xué)生對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀，能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身寫(xiě)作水平。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，教師則可以定期向?qū)W生講解關(guān)于課外書(shū)籍中的故事，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）為學(xué)生做好示范工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，需要在教學(xué)上做好示范工作，并在寫(xiě)作課堂中給學(xué)生提供更多的示范和指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。比如，教師在讓學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)，其可讓學(xué)生現(xiàn)對(duì)朱自清的《背影》，進(jìn)行閱讀。這樣做主要是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程充分的認(rèn)識(shí)到文章所敘述“背影”的主要含義。在此過(guò)程中，教師還要能夠結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生展示一些相似的文章。通過(guò)這種方式，能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)。

【結(jié) 語(yǔ)】

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因而教師需要采取合適的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，還要重視在作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的方式解決。對(duì)于如何更好的對(duì)小學(xué)作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師則可以按照上述方式進(jìn)行，即合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)、將閱讀與寫(xiě)作相互融合以及為學(xué)生做好示范工作等方式。通過(guò)這幾種方式，不僅有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。