李錦鴻

【摘 要】

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。創(chuàng)設交際情境是進行口語交際教學的首要任務。低年段學生年齡小，注意力容易分散，只有創(chuàng)設他們熟悉的、感興趣的情境，并讓他們在相應情境中進行有針對性的口語交際訓練，才能激發(fā)交際的興趣，習得交際的方法，提高交際的能力，學會運用。

【關鍵詞】

情境 口語交際 運用

《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”如何扎實、有效地上好口語交際課，讓學生在口語交際中把話“大膽說”“說清楚”“聽明白”，提升口語交際技能，是我們每一位語文教師應當積極思考與實踐的問題。

本文以部編二年級語文上冊第五單元的口語交際《商量》為例，談談如何通過創(chuàng)設情境，角色扮演，示范引導和實踐演練等，調動學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在具體情境中進行口語交際訓練，在口語交際過程中習得方法，提高口語交際能力，學會運用口語交際技能解決生活中的實際問題。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感共鳴

商量，來源于生活，只有基于真實的交際情境，才能引發(fā)學生情感共鳴。為了使注意力易分散的小學生有興趣、主動地投入到口語交際中去，教師必須營造自然、真實的交際情境，讓學生在真實的情境中參與交際。

本課教材創(chuàng)設了如何與同學換值日、如何向同學續(xù)借書、如何跟爸爸商量調換電視頻道等情境，讓學生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應該怎么與人商量？教學時，教師可充分利用教材提供的例子，創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境。如，教師可通過課件為學生介紹一個遇到煩惱的小男孩明明，然后通過生動的動畫，告知學生明明的煩惱：今天是他的生日，他想早一點兒回家，便去找小麗調換值日的時間。然后詢問學生，你們覺得明明應該怎么與小麗商量呢？讓學生通過生活經驗和教師的點撥，了解商量時要注意“用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。教師也可結合班級學生的學習、生活的實際，把曾發(fā)生在學生身上因缺少商量而造成不愉快的事提煉成情境，引發(fā)學生情感共鳴，以有效地調動學生內在的情感體驗，讓他們體會到學會商量的重要性。

二、示范引導，指導清楚表達

口語交際教學中要注意典型的示范作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級學生生活經驗少，口語交際能力尚處在逐步發(fā)展中，良好的交際態(tài)度和習慣也未完全形成。因此，口語交際必須加強示范引導。模仿是孩子的天性，教學中適當給學生做出言語示范，既能展示正確的做法讓學生仿效，又能讓學生從中發(fā)現、領悟口語交際的方法。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示范開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。

在《商量》這個話題中，交際目標提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學生應該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當別人不同意的時候又該怎么表達。通過這樣的示范引導，學生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。

三、角色扮演，內化交際方法

喜好表現是兒童的天性，在真實的表演中，學生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。最重要的還是教師適時點撥、引導，如“用商量的語氣”“把想法說清楚”，讓學生在輕松愉悅的情境演練中，通過角色扮演，內化交際方法，切實有效地提高學生的口語交際能力。

在學生明白什么是“商量的語氣”、怎樣才能“把自己的想法說清楚”之后，教師可讓利用課文中“和小麗換值日”的例子，讓學生同桌之間分角色扮演商量的雙方，然后再請同桌代表上臺兩人合作表演對話。在學生表演對話之后，教師可引導學生交流討論，提出改進方法。在表演展示的過程中再次讓學生懂得如何跟別人商量，并讓學生感知：在跟別人商量事情的時候，有時候被人拒絕也是正常的。即使商量沒有成功，我們仍舊要對別人有禮貌。

四、實踐演練，提升交際技能

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力的形成必須經過大量的實踐。學生只有在言語實踐中反復操練，加強口語交際實踐演練，才能有效提高學生的口語交際水平。

在學生通過角色扮演，內化交際方法之后教師可引導學生選擇教材提供的兩個情境：如何向同學續(xù)借書、如何跟爸爸商量調換電視頻道，分小組進行交際訓練。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以改進。教師還可創(chuàng)設生活中的其他情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“你沒帶語文書，想跟隔壁班的與東東商量，想請他把語文書借給你用一用”等?？谡Z交際重在實踐，學生只有在不斷的實踐演練中才能形成能力，提升交際技能。

總之，在口語交際課堂中，教師始終要有情境、目標和訓練意識。應該根據交際話題、教學目標創(chuàng)設合適的交際情境，將口語交際內容與生活及學生的交際經驗建立聯(lián)系，激發(fā)學生交際的欲望，在真實自然、貼近生活的情境中，引發(fā)學生情感共鳴，通過示范引導、角色扮演、實踐演練等，培養(yǎng)學生文明的交際習慣，習得交際的方法，使學生在交際中做到“大膽說”“說清楚”“聽明白”，真正提高學生的口語交際能力，把口語交際技能運用于生活中。

【參考文獻】

【1】吳亞西.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀 【M】.湖北教育出版社，2012

【2】楊建國. 語文口語交際概論【M】.廣州：廣東教育出版社，2015