劉彩霞　侯懷書　嚴禎榮

[摘 要]工程教育認證的核心理念是以產(chǎn)出為導向，以學生為中心，這是高等教育工程觀的重要轉(zhuǎn)變，也是高校教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)質(zhì)量的基石和保證，它有助于引導專業(yè)辦學模式由重規(guī)模的外延式發(fā)展向重效果的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。過程裝備與控制工程專業(yè)以工程教育認證為契機，依據(jù)認證標準，以工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。可以從修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；改革課程教學內(nèi)容，加強“回歸工程實踐”的課程建設(shè)；引進和培育同時具有理論水平和工程實踐的雙師型教師；完善和拓展實訓基地；職業(yè)資格證書引入本科教育等方面進行改革探索。

[關(guān)鍵詞]過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證；產(chǎn)出導向

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0143-03

新經(jīng)濟態(tài)勢下，世界發(fā)展趨向全球化，中國也一步步由制造大國成為制造強國。發(fā)展的過程需要高水平的工程技術(shù)人才作為保障，而國際化的進程自然也要求我們培養(yǎng)的工程人才能夠得到國際企業(yè)界的認可，這對高等工程教育提出了一個更高的要求。工程教育認證是當今世界經(jīng)濟格局下，社會對于不同教育背景下的人才，同等教育實質(zhì)和效能的要求[1]，這是我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

《華盛頓協(xié)議》是世界知名工程教育國際認證協(xié)議[2]，到目前為止，締約方最多，簽署時間最早。2013年，中國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，中國工程教育的水平和質(zhì)量得到國際社會的認可?！度A盛頓協(xié)議》的核心內(nèi)容是國際互認，國際互認的基礎(chǔ)是實質(zhì)等效性。我國目前的工程教育認證標準，參考的是美國ABET的認證標準，認證程序和認證政策廣泛參考《華盛頓協(xié)議》多家簽約機構(gòu)的做法[3]。工程教育認證的核心理念是以產(chǎn)出為導向，以學生為中心，從學校能夠教什么轉(zhuǎn)變成學生應(yīng)該會什么。高等教育雖不是完全的職業(yè)教育，但應(yīng)該為學生做好職業(yè)準備，應(yīng)以社會的需求和學科發(fā)展內(nèi)涵為依據(jù)來制定合理的培養(yǎng)方案，其辦學效果由大多數(shù)受教育者達成的質(zhì)量水平來證明[4]，這也是目前高等工程教育培養(yǎng)觀念的重要轉(zhuǎn)變[5]。

一、過程裝備與控制工程專業(yè)特點

過程裝備與控制工程專業(yè)是一個由機械、化工、電氣、能源、材料工程等多學科交叉融合的新型專業(yè)，以過程工業(yè)為研究和服務(wù)的對象，具有多學科綜合、交叉、滲透和互為依托的特色。其培養(yǎng)能在機械、石油、化工、能源、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等行業(yè)從事過程設(shè)備的開發(fā)設(shè)計、系統(tǒng)控制、技術(shù)管理、工程應(yīng)用研究等方面工作，具有國際視野和國際競爭力的高級工程應(yīng)用型人才。

過程裝備與控制技術(shù)在國家的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。首先，能源、石油、化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要過程裝備與控制工程的支撐，過程裝備的設(shè)計與控制能夠為支柱產(chǎn)業(yè)提供先導性的工藝和先進的控制裝備與技術(shù)，保障行業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。其次，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，其發(fā)展也對過程裝備與控制有根本性的需求。最后，縱觀我國過程工業(yè)的發(fā)展歷程，從引進國外整套設(shè)備，到引進主要設(shè)備，從核心設(shè)備到輔助設(shè)備的國產(chǎn)化，每一次發(fā)展和變革，都離不開過程裝備與控制專業(yè)人員的付出和創(chuàng)新。

二、基于工程教育認證的過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

過程裝備與控制工程專業(yè)的教學體系依據(jù)學?！氨究扑剑夹g(shù)特長”的人才培養(yǎng)特征已搭建完成，逐漸形成了鮮明的以一線工程師為主的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工程教育專業(yè)認證體系中的要求，其仍存在一些問題：工程實踐環(huán)節(jié)學時略少，教師缺乏工程實踐經(jīng)驗；人才培養(yǎng)以教授和灌輸為主，缺乏對學生主體的響應(yīng)；課程內(nèi)容更新緩慢，不能完全反映社會發(fā)展的實際情況；未將學生作為職業(yè)人的使用主體——企業(yè)引入人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)計劃中缺乏企業(yè)的反饋。

應(yīng)以工程教育認證為契機，推動過程裝備與控制工程專業(yè)工程化的教學改革，探索人才教育培養(yǎng)的工程化和國際化新模式。人才教育培養(yǎng)的新模式主要體現(xiàn)在對人才目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)規(guī)格的優(yōu)化及調(diào)整上，這是一個循環(huán)互促的體系。通過建立健全的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)出有創(chuàng)新性的高水平應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的成果再通過社會反饋加以檢驗，同時根據(jù)社會反饋調(diào)節(jié)培養(yǎng)目標。

（一）攜手企業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

過程裝備與控制工程專業(yè)作為復合專業(yè)，是化-機-電的交叉集成。根據(jù)工程教育認證要求，學生的學習效果可以適當通過企業(yè)的評價來體現(xiàn)。應(yīng)結(jié)合學校的人才培養(yǎng)特征，培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和國際視野，以一線工程師為主的高水平應(yīng)用技術(shù)人才，服務(wù)國家和上海經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)長三角中小城市中小企業(yè)，立足上海，面向長三角，輻射全國。人才培養(yǎng)方案是總的框架，教學大綱則是具體的實施，培養(yǎng)方案和教學大綱不能凌駕于企業(yè)和具體需求之外。我們通過深入企業(yè)實地調(diào)研，與企業(yè)人員座談，召開校企合作會議，統(tǒng)籌考慮企業(yè)人員對學生培養(yǎng)的需求，共同協(xié)商、改良優(yōu)化教學培養(yǎng)模式，逐步修訂完善了人才培養(yǎng)方案課程大綱，優(yōu)化了課程體系。

1.修訂教學大綱，調(diào)整主干課和選修課比例及學分

與企業(yè)專業(yè)人員共同參與制定、修正人才培養(yǎng)方案和教學大綱，構(gòu)建寬覆蓋的課程模塊體系，滿足行業(yè)對人才的需求。課程體系設(shè)置以設(shè)備為主，工藝為輔，兼顧控制作為指導思想。專業(yè)主干課是專業(yè)的支撐和骨架，學生必須熟練掌握并精通。遵循學?！昂窕A(chǔ)，重實踐”的人才培養(yǎng)思路，凝練核心課程內(nèi)容，去除冗余，突出重點。主干課過程設(shè)備設(shè)計、過程流體機械和過程設(shè)備設(shè)計的學分，統(tǒng)一由原來的3.5學分調(diào)整為3學分，將三門課程原來的課內(nèi)實驗有機結(jié)合，調(diào)整為過程裝備綜合實驗的獨立實踐環(huán)節(jié)，讓學生在一個完整的時間段內(nèi)，將專業(yè)知識在實驗室內(nèi)重建和體驗，這加深了學生對專業(yè)的認識。在精通專業(yè)的同時，拓寬專業(yè)知識面和冗余度，設(shè)置內(nèi)容豐富的選修課程，加大專業(yè)選修課的比例，將最實用的，如有限元應(yīng)用、計算機課程合理植入選修課體系。同時將選修課分為專業(yè)選修課模塊和計算機模塊，每個模塊限定選修門數(shù)，這保證了學生專業(yè)知識的完整和專業(yè)使用工具的普及。在學校和學院政策的大力支持下，過程化考核廣泛實施，實現(xiàn)從重視學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的過程和學習結(jié)果同管并進。學生自主學習在先，教師正確引導在后，促進和提高學生的自主學習能力?？己朔绞届`活多樣，充分體現(xiàn)學生的學習過程和學習效果，考核方案更合理。

2.構(gòu)建多層次的實踐及創(chuàng)新環(huán)節(jié)

隨著工程教育的深入推進和深化改革，實踐是工程專業(yè)的根本已是當今高等工程教育界的國際共識。工程教育認證標準重視教學過程與工程實踐的結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)的安排，嚴格按照教學大綱和完善合理的考核制度進行。依據(jù)認證標準，課程體系在原來基礎(chǔ)上加強了實踐與實驗等教學環(huán)節(jié)的比例，完善了實踐課程設(shè)置。從課內(nèi)實驗、拆裝實驗、課程設(shè)計到專業(yè)綜合實驗，從生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習再到畢業(yè)設(shè)計（論文）等，由淺顯到深入，再由局部到整體，建立了理論到實踐再到綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。如過程流體機械通過一周的過程流體機械拆裝實驗讓學生充分了解動設(shè)備的結(jié)構(gòu)，在將設(shè)備拆之后還能安裝并且順利運行。從大二開始，每學期均有創(chuàng)新項目課程，以培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。通過建立指導教師庫、規(guī)范培訓過程、組建創(chuàng)新團隊等，鼓勵學生積極參與全國大學生過程裝備大賽、機械創(chuàng)新大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等科技創(chuàng)新競賽。通過工程實踐，增加學生的感性認識，補充課堂教學的不足，訓練培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為學生專業(yè)課程的學習和走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教材建設(shè)

依據(jù)工程教育認證標準，優(yōu)化過程裝備與控制工程專業(yè)的課程教學內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造精神和職業(yè)能力。

在教學內(nèi)容上，及時更新，刪除陳舊過時的內(nèi)容，將反映當代最新科技以及多學科交叉與融合的研究成果融入教學中；減少內(nèi)容的重復性，加強知識的系統(tǒng)性，整合、優(yōu)化課程的教學內(nèi)容。工程教育必須強化教學實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學環(huán)節(jié)；努力進行教材建設(shè)，從實踐教材開始，加強自編教學的比例。

（三）引進和培育具有工程實踐經(jīng)驗的教師

工程教育認證讓工程教育有了新的內(nèi)涵和要求，指導教師應(yīng)具備實踐經(jīng)驗，不能停留在書本的知識傳授上，而是要能夠有效地指導學生進行工程實踐。為此，學院制定了相關(guān)的企業(yè)踐習鼓勵政策和評價標準，激勵專業(yè)教師進入企業(yè)進行全脫產(chǎn)實踐實習，以豐富教師的實踐經(jīng)驗。我們依托學院正在進行的實驗室建設(shè)，結(jié)合大學生創(chuàng)新實踐項目，提升指導教師的工程實踐能力和科研水平。同時鼓勵教師進行的科研項目面向工程實際問題，通過建立和加強與企業(yè)的合作，教師可以改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和方式方法等。同時，學院有計劃有選擇地聘請企業(yè)里專業(yè)理論基礎(chǔ)好、具有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，讓其承擔校企合作課程、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐課程的教學工作，以此優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

（四）拓展和完善實訓基地

工程教育認證重視實踐環(huán)節(jié)與工程實際的結(jié)合。應(yīng)在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強校內(nèi)外實習基地的拓展和建設(shè)，建立健全學校與企業(yè)的合作共贏機制，努力為學生提供多樣化的實踐條件，在教學過程中給學生提供切實有效的指導，使學生了解各主要工程相互之間的制約關(guān)系。

為了使教學內(nèi)容能夠跟進產(chǎn)業(yè)工程的發(fā)展，探索產(chǎn)學研合作的機制，形成學校與企業(yè)的良好互助與互動，我們通過學校與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室，在企業(yè)建立實習基地，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師等多種形式，充分發(fā)掘和利用企業(yè)的優(yōu)勢實踐資源和專業(yè)技術(shù)人才，為高校辦學服務(wù)。

（五）雙證融通，引入職業(yè)資格證書

過程裝備與控制工程專業(yè)的目標是要培養(yǎng)“實基礎(chǔ)，重能力，高素質(zhì)，強應(yīng)用”的應(yīng)用型人才，使學生成為“技術(shù)應(yīng)用型+工程管理型”的面向生產(chǎn)一線的工程師。為了能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在學歷證書的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的全面融通。結(jié)合過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)計劃和企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)學生在畢業(yè)時應(yīng)獲取SOLIDWORKS CAD中級工程師證書和無損檢測二級證書。計算機證書的獲得，學校有相應(yīng)的必修課和選修課作為支撐，并將組織學生進行考核前的集中培訓。無損檢測二級技能證書，是我院與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室的成果。無損檢測人員資格認證體系已經(jīng)加入了國際無損檢測學會無損檢測人員資格互認體系。我院與中國特種設(shè)備檢驗協(xié)會簽訂協(xié)議，特檢會委托上海無損檢測學會負責培訓，提供培訓所需要的一切設(shè)備，保證2人/臺（套）。培訓完成后學生參加中國特種設(shè)備檢驗協(xié)會的考試（理論考試和實踐操作考試），考試合格，學生取得本科證書后，由無損檢測培訓機構(gòu)頒發(fā)資格證書。

三、結(jié)束語

高等教育專業(yè)工程認證是世界經(jīng)濟發(fā)展全球化、高等教育國際化的必然趨勢，是高等院校謀求自身生存和發(fā)展的內(nèi)在要求，其為專業(yè)地位的確立提供切實的依據(jù)和有力的支持。

工程教育專業(yè)認證的推行，要求改進相關(guān)制度和措施、優(yōu)化教學資源、改良課程體系、完善教學管理、提升質(zhì)量評價、建設(shè)師資隊伍以促進學生的發(fā)展。應(yīng)推進專業(yè)教學改革，吸引與鼓勵企業(yè)積極參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強教育界與工程界的聯(lián)系和合作，這樣才能幫助提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和快速適應(yīng)工作環(huán)境的能力，為實現(xiàn)人才的國際化奠定基礎(chǔ)。教育改革和專業(yè)認證，規(guī)范了學生主體的技能、知識、道德標準和畢業(yè)要求，為其提供了前瞻性的專業(yè)指導，也必將促進過程裝備與控制工程專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王琬，田蒙奎，陳燁.工程教育認證模式下的過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）：9-10.

[2] 林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[3][7] 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

[4] 方崢.中國工程教育認證國際化之路：成為《華盛頓協(xié)議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[5] 董金善，周劍鋒，趙建平，凌祥.過程裝備與控制專業(yè)工程教育認證實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（38）：141-142.

[6] 余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[8] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[責任編輯：陳 明]